DISCURSOS ETNICOS ESCOLA INDIGENA DIRETRIZES OFICIAIS AOS DISCURSOS PRATICAS PROFESSORES TERENA (BRASIL) PURHEPECHA (MEXICO)1 
ROSANI MOREIRA LEITAO2 
APRESENTACAO 
ATRAVES UMA PESQUISA COMPARATIVA NATUREZA ETNOGRAFICA ME PROPUS ANALISAR PRESENTE TRABALHO RELACOES POVOS TERENA (NO BRASIL) PURHEPECHA (NO MEXICO) COM POLITICAS ACOES GOVERNAMENTAIS VOLTADAS EDUCACAO ESCOLAR SUAS COMUNIDADES TOMANDO COMO REFERENCIA DISCURSOS PROFESSORES SUAS TRAJETORIAS EXPERIENCIAS PROCESSOS FORMACAO PRATICAS EDUCACIONAIS3. INDAGO POR LADO COMO PROFESSORES TERENA PURHEPECHA CONSTROEM INTERPRETAM SUAS PROPRIAS IDENTIDADES PROFESSORES INDIGENAS CIDADAOS BRASILEIROS OU MEXICANOS POR OUTRO ESTRATEGIAS BUSCAM ESSES ATORES SITUACOES INTERACAO COM SOCIEDADE NAO-INDIGENA LIDAREM COM ACOES ESTADO COM POLITICAS EDUCACIONAIS DISCURSOS ELABORAM SOBRE DIREITOS INDIGENAS COMO INTERPRETAM REELABORAM OPERACIONALIZAM CONTEUDOS CARATER ETNICO MICRO ESPACO ESCOLA TRANSFORMANDO-OS PROPOSTAS PEDAGOGICAS PROGRAMAS CURRICULARES 4. 
PROFESSORES SAO PERCEBIDOS COMO INTERMEDIARIOS CULTURAIS CONFIGURACAO POLITICAS EDUCACIONAIS ÂMBITO LOCAL REGIONAL. DEVIDO SUA CONDICAO LETRADA DOMINAM CORPUS TEORICO-CONCEITUAL SUBJACENTE AOS DIREITOS INDIGENAS SAO CAPAZES POR ESSA RAZAO TRANSFORMAR TAIS CONHECIMENTOS “IDEOLOGIAS ETNICAS” QUAIS NAO SO SAO DIFUNDIDAS POR ELES ÂMBITO ESCOLA MAS TAMBEM SAO USADAS COMO INSTRUMENTOS NEGOCIACAO NOS ÂMBITOS DECISIVOS POLITICAS OFICIAS. ISSO POSSIVEL GRACAS FENOMENO REVITALIZACAO ETNICA EMERGENTE SOBRETUDO PARTIR DECADAS 1970 1980 COM CONSOLIDACAO MOVIMENTO INDIGENA COM GARANTIA LEGAL DIREITOS ETNICOS POSSIBILITOU AOS GRUPOS INDIGENAS RECONSTRUIREM SUAS IDENTIDADES COLETIVAS DESENVOLVEREM PROCESSOS AUTO-AFIRMACAO TEM IMPULSIONADO CONDICAO ATORES SOCIAIS CADA VEZ MAIS ATIVOS CONQUISTA DIREITOS RECONHECIMENTO CIDADANIA5. 
1.ALGUMAS CONSIDERACOES SOBRE TERENA PURHEPECHA 
TERENA JUNTAMENTE COM OUTROS OITO GRUPOS INDIGENAS VIVEM ESTADO MATO GROSSO SUL REGIAO CENTRO-OESTE BRASIL ENTRE PARALELOS 20º 22º MERIDIANOS 54º 58º OCUPAM VASTO TERRITORIO DESCONTINUO ABRANGE NOVE MUNICIPIOS LOCALIZADOS NAS PROXIMIDADES CAMPO GRANDE CAPITAL ESTADO. TOTAL 358.158 7 KM.² EXTENSAO TERRITORIAL ESTADO 89.139 OU 25% COMPREENDEM PANTANAL SUL-MATO-GROSSENSE UMA REGIOES MAIS PROCURADAS ATIVIDADES TURISMO ECOLOGICO PAIS. PROVENIENTE CHACO PARAGUAIO (DO “EXIVA”) POVO TERENA JUNTAMENTE COM OUTROS POVOS GUANA MBYA DESLOCARAM DIRECAO TERRITORIO BRASILEIRO ONDAS MIGRATORIAS SUCESSIVAS PARTIR ULTIMA METADE SECULO XVIII (ENTRE 1760 1767)6. NAS PRIMEIRAS DECADAS SECULO XIX ACORDO COM RELATOS VIAJANTES TERENA JA ENCONTRAVAM INSTALADOS REGIAO ONDE ESTA LOCALIZADA CIDADE MIRANDA MUNICIPIO AINDA HOJE ABRIGA MAIOR NUMERO ALDEIAS TERENA. POVO TERENA SUBGRUPO GUANA FALANTE LINGUA TERENA OU TXANE FAMILIA LINGÜISTICA ARWAK7. SEGUNDO RODRIGUES LINGUA TERENA LINGUA MAIS MERIDIONAL FAMILIA ARWAK FALADA BRASIL PRINCIPALMENTE NAS REGIOES RIOS AQUIDAUANA MIRANDA8. 
POVO PURHEPECHA VIVE NUM TOTAL APROXIMADO 100 COMUNIDADES DISTRIBUIDAS UMA AREA 77.784 KM² LOCALIZADOS 22 MUNICIPIOS ESTADO MICHOACAN OCIDENTE MEXICO (MAPA MICHOACAN). SEU TERRITORIO ESTA DIVIDO QUATRO REGIOES POSSUINDO CADA UMA DELAS PECULIARIDADES SOCIO-CULTURAIS ECO-SISTEMAS DISTINTOS REGIAO LACUSTRE MESETA PURHEPECHA (SIERRA TARASCA) CAÑADA LOS ONCE PUEBLOS CIENEGA ZACAPU. SUPOE-SE PURHEPECHA SERIAM POVO SEMINOMADE CHEGOU REGIAO ONDE ENCONTRA INSTALADO HA MAIS MIL ANOS EMPREENDEU UMA EXPANSAO MARGEM LAGO PATZCUARO ONDE APOS DISPUTAR TERRITORIOS COM OUTROS POVOS CONSEGUIU DOMINAR ESPACO ESTABELECER ALIANCAS COM GRUPOS AGRICULTORES PESCADORES ALI HABITAVAM9. 
PURHEPECHA SAO FALANTES LINGUA PURHEPECHA (TAMBEM CHAMADA PUREPECHA P’ORHEPECHA P’URHEPECHA)10. ESTA LINGUA POSSUI VARIANTES DIALETAIS ACORDO COM REGIAO ONDE FALADA CLASSIFICADA COMO UMA LINGUA ISOLADA NAO PODE SER ASSOCIADA NENHUMA OUTRA LINGUA APESAR COMPARTILHAR ALGUMAS CARACTERISTICAS COM IDIOMAS ZUNI (FALADO NOS ESTADOS UNIDOS) COM QUECHUA (FALADO PERU)11. 
ORIGEM ETNIA PURHEPECHA NAO ESTA TOTALMENTE ESCLARECIDA. EXISTEM HIPOTESES ESTE POVO TERIA VINDO LUGARES DISTANTES TAIS COMO SUDOESTE ESTADOS UNIDOS OU REGIOES INCAICAS PERU DEVIDO SEMELHANCAS LINGÜISTICAS ACIMA MENCIONADAS. ENTRETANTO JA FORAM DEMONSTRADAS TAMBEM SEMELHANCAS SUTIS LINGUA PURHEPECHA COM OUTRAS LINGUAS REGIAO MESOAMERICANA12. APESAR DISSO SEMELHANCAS COM QUALQUER OUTRA LINGUA PODEM SER INTERPRETADAS SEGUNDO ESPECIALISTAS APENAS COMO EMPRESTIMOS NAO SENDO SUFICIENTES DEFINIR PARENTESCO LINGÜISTICO13. 
2.AS POSSIVEIS ARTICULACOES ENTRE EDUCACAO ESCOLAR INDIGENA NOCOES IDENTIDADE ETNICA RECONHECIMENTO CIDADANIA 
		AS RELACOES ENTRE SOCIEDADES INDIGENAS ESTADO OCORREM BRASIL OU MEXICO SOB FORMA ACOES EDUCACIONAIS ESCOLARIZADAS PODEM SER SITUADAS NUM ESPACO INTERSECCAO ENTRE VISOES MUNDO DISCURSOS LINGUAGENS INTERESSES GRUPOS INDIGENAS LOCAIS QUESTOES NACIONAIS RELACIONADAS AOS SISTEMAS ENSINO ÂMBITO EDUCACAO NACIONAL DOIS PAISES. COMPREENDIDA ASSIM ESCOLA ALEM INSTITUICAO VOLTADA EDUCACAO FORMAL TAMBEM ESPACO INTERACAO ENTRE DIFERENTES GRUPOS INDIVIDUOS QUAL RELACIONAMENTO ENTRE COMUNIDADE LOCAL / SOCIEDADE NACIONAL POSSIBILITA SURGIMENTO CATEGORIAS SOCIAIS SUJEITOS ESPECIFICOS. ANALISAR PAPEL PROFESSOR RELACOES MESMO ESTABELECE PARTIR ESCOLA RECORRO NOCAO MEDIADORES CULTURAIS (E POLITICOS) TAMBEM DENOMINADOS INTERMEDIARIOS CULTURAIS OU BROKERS. 
		ANALISANDO SITUACAO MEXICO WOLF RECORRE UTILIZA NOCAO BROKERS COMO UMA CATEGORIA ANALITICA REFERIR-SE AGENTES MEDIADORES NAS RELACOES ENTRE COMUNIDADES ESPECIFICAS COMUNIDADES NACIONAIS14. BROKER SERIA ASSIM UMA CATEGORIA RESULTANTE TRÂNSITO INDIVIDUOS ESPECIFICOS ENTRE DISTINTOS NIVEIS INTERACAO ENTRE LOCAL NACIONAL GLOBAL CAPAZ VIABILIZAR MEDIACAO CULTURAL POLITICA ENTRE ESTES DIFERENTES NIVEIS ARTICULANDO AOS OUTROS TRADUZINDO SEUS SIGNIFICADOS TORNANDO-OS INTELIGIVEIS COMUNICAVEIS ENTRE SI15. 
TRATANDO ESPECIFICAMENTE EDUCACAO ESCOLAR EUGENIA VARGAS RECORRE NOCAO INTERMEDIARIOS POLITICOS CULTURAIS ANALISAR CASO TAMBEM MEXICANO PROMOTORES PROFESSORES BILINGÜES INDIGENAS. CONFORME AUTORA ATORES DESEMPENHARAO PAPEL INTERMEDIARIOS SAO “RETIRADOS” SUAS COMUNIDADES ORIGEM PASSAM POR PROCESSO RESSOCIALIZACAO INSTITUICOES OFICIAIS INDIGENISTAS REGRESSANDO DEPOIS SUAS LOCALIDADES COM TAREFA PROPICIAR MUDANCA CULTURAL TORNANDO-SE PRINCIPAIS MEDIADORES ENTRE ESTADO GRUPOS INDIGENAS. TANTO BROKER ANALISADO POR WOLF COMO INTERMEDIARIO CULTURAL ABORDADO POR VARGAS OCUPAM LUGARES POLITICAMENTE ESTRATEGICOS CONSTITUINDO UMA “ELITE INTELECTUAL NATIVA” PODEM CONFORMAR UMA “INTELLIGENTSIA NATIVA” GRACAS SUA CAPACIDADE MEDIACAO CULTURAL POLITICA ENTRE NACIONAL LOCAL16. 
ABORDAR DIFERENTES FORMAS ATRAVES QUAIS IDENTIDADES MANIFESTAM ESPECIALMENTE IDENTIDADE ETNICA TOMEI COMO 
3.DAS DIRETRIZES OFICIAIS AOS DISCURSOS PRATICAS PROFESSORES 
PROFESSORES TERENA PURHEPECHA COMO OUTROS PROFESSORES INDIGENAS ATUAM CONTEXTO COMPLEXO VISTO MESMO TEMPO ESTAO INSERIDOS ÂMBITO INSTITUCIONAL OFICIAL CARACTERIZADO POR ESTRUTURAS HIERARQUICAS BUROCRATICAS VERTICALIZADAS PRESCREVEM NORMAS DIRETRIZES CONJUNTO ESCOLAS (E ESCOLAS INDIGENAS) PAIS ESTADO OU UMA REGIAO (MUNICIPIO OU ZONA ESCOLAR ETC.) TAMBEM ESTAO SENSIVEIS SUAS PROPRIAS REALIDADES LOCAIS. ALEM DISSO ELES VIVENCIAM PROCESSOS SITUADOS INTERIOR REDES SOCIAIS COMPLEXAS ENVOLVEM RELACOES DIVERSAS SEJA NAS ESCOLAS COMUNIDADES VIVEM TRABALHAM SEJA NOS ESPACOS ACADEMICOS ONDE BUSCAM SUA QUALIFICACAO PROFISSIONAL OU NOS DISTINTOS MOVIMENTOS SOCIAIS ATUAM LEVA TAMBEM DESEMPENHAREM DISTINTOS PAPEIS ASSUMIREM DISTINTAS POSTURAS ACORDO COM SITUACAO CONTEXTOS VIVIDOS. 
TENDO CONTA FOI DITO PROJETOS PROPOSTAS PEDAGOGICAS DESENVOLVIDOS ÂMBITO ESCOLAS PESQUISADAS QUAIS SAO COMPREENDIDAS COMO UNIDADES ELEMENTARES CONJUNTO INSTITUICOES ORGAOS HIERARQUIAS COMPOEM APARATO EDUCACIONAL NUTREM DIFERENTES FONTES TEORICAS E/OU IDEOLOGICAS SOFREM INFLUENCIAS DIVERSAS SEJA INSTITUICOES SEJA PESSOAS ESPECIFICAS. ASSIM APESAR LINHAS GERAIS SEGUIREM DIRETRIZES OFICIAIS PRATICAS DOCENTES DESTES PROFESSORES CONFIGURAM ÂMBITO ESCOLA COMO RESULTADO DESSES PROCESSOS COMPLEXOS NAO PODENDO POIS SEREM CARACTERIZADAS COMO UMA SIMPLES REPRODUCAO PRESCRICOES OFICIAIS OU COMO RESULTADO SIMPLES EMPREENDIMENTO SEUS AGENTES. 
APRESENTO SEGUIR UMA BREVE DESCRICAO PROPOSTAS PEDAGOGICAS ESCOLAS ANALISADAS COM VISTAS APREENDER SIGNIFICADOS CONCEPCOES ELAS SUBJACENTES ANALISAR ATUACAO PROFESSORES TERENA PURHEPECHA COMO AUTORES EXECUTORES MESMAS BEM COMO DIFERENTES INFLUENCIAS INSTITUCIONAIS OU PESSOAIS CONCORREM UMA OUTRA INCORPOREM ELEMENTOS DETERMINADOS ADQUIRAM CONFIGURACOES ESPECIFICAS. MESMA FORMA DISCUTIREI COMO ESTAS PROPOSTAS SAO APREENDIDAS EXECUTADAS ÂMBITO ESCOLAS PELO CONJUNTO PROFESSORES QUAIS PARTINDO SUAS PROPRIAS HISTORIAS VIDA PROCESSOS FORMACAO DIVERSOS ATUACAO INSERCAO DISTINTAS REDES SOCIAIS CONFEREM SIGNIFICADO PARTICULAR SUAS PROPRIAS ACOES. 
	SAN ISIDRO URINGUITIRO “…QUE LOS NIÑOS SEAN FELICES EN LA ESCUELA” 
NAS PROPOSTAS PEDAGOGICAS ESCOLAS SAN ISIDRO URINGUITIRO DESENVOLVEM DESDE 1995 CONTRARIO OCORRE MAIORIA ESCOLAS REGIAO LINGUA MATERNA UNIVERSO CULTURAL CRIANCA SUAS COMUNIDADES SAO TOMADOS COMO ELEMENTO CENTRAL PROCESSO ENSINO. ROMPIMENTO COM PRATICAS CASTELLANIZACION CARACTERIZA MAIORIA ESCOLAS REGIAO RESULTADO INICIATIVA PEQUENO GRUPO PROFESSORES MOTIVADOS POR LADO POR CENARIO POLITICO-INSTITUCIONAL-LEGAL FAVORAVEL RESPEITO AOS DIREITOS MINORIAS INCLUSAO CONTEUDOS ETNICOS CURRICULO ESCOLAR POR OUTRO PELO ACESSO POR PARTE DESTES PROFESSORES TEORIAS ACADEMICAS ATUALIZADAS SOBRE ASSUNTO BEM COMO IDEOLOGIAS ETNICAS PRODUZIDAS PELO MOVIMENTO INDIGENA. 
EXPERIENCIA DESENVOLVIDA ÂMBITO REFERIDAS ESCOLAS CONDUZIU CONDICAO PIORES ESCOLAS REGIAO RECONHECIMENTO COMO ESCOLAS BEM SUCEDIDAS MODELOS NAO SO OUTRAS ESCOLAS PURHEPECHA MAS TAMBEM ORGAOS OFICIAIS RESPONSAVEIS PELA POLITICA EDUCACIONAL INDIGENA ESTADO MICHOACAN. TANTO NOS TEXTOS ESCRITOS REFERENTES PROJETO ESCOLAR COMO NAS DISCUSSOES ACERCA PROCESSOS APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL CRIANCA LINGUA INDIGENA SEMPRE OCUPA ESPACO CENTRAL GERALMENTE ESTA ASSOCIADA QUESTAO DIGNIDADE AUTO-ESTIMA CRIANCAS. VEZES EXISTE UMA ASSOCIACAO ENTRE USO LINGUA MATERNA PROCESSO ENSINO EXITO ESCOLAR FELICIDADE. 
RAZOES PROFESSORES DESTAS DUAS ESCOLAS TENHAM TOMADO INICIATIVA ROMPER COM PRATICAS ESCOLARES IGNORAVAM LINGUA FALADA PELAS CRIANCAS REPRODUZIAM PRATICAS CONSIDERADAS CASTELLANIZADORAS SAO NATUREZA DIVERSA ABRANGEM MOTIVACOES OFICIAIS/INSTITUCIONAIS PESSOAIS ACADEMICAS ENTRE OUTRAS ALEM INFLUENCIAS DIRETAS OU INDIRETAS INSTITUICOES PESSOAS ESPECIFICAS POSSIBILITA UMA DISTINCAO ATUACAO DESTES PROFESSORES COM RELACAO AOS DEMAIS. 
VARIOS DESTES PROFESSORES QUANDO CRIANCAS ERAM MONOLINGÜES PURHEPECHA MAS FORAM ALFABETIZADAS ESPANHOL MESMO TEMPO ERAM PROIBIDAS USAR LINGUA MATERNA SALA AULA MESMO TENDO PROFESSORES PURHEPECHA. ELES RESSALTAM DIFICULDADES ENTENDER MATERIAS COMUNICAREM COM PROFESSORES OPCAO PELO SILENCIO MESMO QUANDO TINHAM DUVIDAS LONGO PRAZO GEROU DESVALORIZACAO LINGUA MATERNA VERGONHA USA-LA PUBLICO BAIXA ESTIMA ALUNOS FRACASSO ESCOLAR MUITOS DELES. ESTES PROCESSOS DEIXARAM PROFUNDAS MARCAS MUITOS CASOS AINDA HOJE REFLETEM NEGATIVAMENTE NAS SUAS ATITUDES REFERE SUA CONDICAO INDIGENA FALANTES UMA LINGUA SOCIALMENTE DESPRESTIGIADA. 
SEGUNDO JOEL CORTEZ DESPRESTIGIO SOCIAL LENGUA PURHEPECHA SUA FASE INFANCIA ERA LEGITIMADO PELAS FAMILIAS VIAM APRENDIZAGEM ESPANHOL UNICA POSSIBLIDADES EXITO FILHOS DESEJAVAM FILHOS21. COMO JOEL MAIORIA PROFESSORES HOJE ATUA NAS COMUNIDADES SAN ISIDRO URINGUITIRO ESTUDOU ESCOLAS DESTA NATUREZA NELAS ADQUIRIRAM HABILIDADES LEITURA ESCRITA LINGUA OFICIAL MAS NAO APRENDERAM ESCRITA SUA LINGUA MATERNA. ALGUNS DELES INICIARAM SUA VIDA DOCENTE AINDA DENTRO CONTEXTO ANALISADO POR VARGAS PRINCIPAIS OBJETIVOS EDUCACAO PUBLICA ERA PROMOVER UNIFICACAO LINGÜISTICA PROFESSOR EMBORA DENOMINADO MAESTRO BILINGUE ERA IMPORTANTE AGENTE REALIZACAO DESTE OBJETIVO QUANTO MELHOR FIZESSE ISSO MELHOR ESTARIA COMPRINDO COM SEU PAPEL. PROPRIOS PROFESSORES VIAM COM NATURALIDADE STATUS DADO ESPANHOL COMO LINGUA LEGITIMA ESPACO ESCOLAR POR ANOS FIO SEGUIAM LEGITIMANDO SUPERIORIDADE SIMBOLICA DESTA LINGUA ALFABETIZANDO CRIANCAS ESPANHOL COMO RESSALTA SERGIO OCEGUERA22. 
EXCETO MAIS JOVENS PROFESSORES SAN ISIDRO URINGUITIRO FAZEM PARTE UMA GERACAO FORMADA CONTEXTO FORTE IDEOLOGIA NACIONALISTA POR ISSO HERDEIRA LEGADO DECADAS INVESTIMENTO INSTITUCIONAL VOLTADO GESTACAO UMA IDENTIDADE MESTIZA. ELES SENTIAM RESPONSAVEIS POR CONDUZIR CRIANCAS 
PROPOSTA DESENVOLVIMENTO NAS ESCOLAS FOI IDEALIZADA ORIGINALMENTE (EM 1995) POR PEQUENO GRUPO TRES JOVENS PROFESSORES GERARDO ALONSO PLACIDO ALONSO SAO IRMAOS JOEL CORTEZ. ANO DEPOIS MESMA PROPOSTA PASSA SER ADOTADA ESCOLA URINGUITIRO TAMBEM POR INICIATIVA JOVENS PROFESSORES MESMA GERACAO OUTROS JA MENCIONADOS SOB LIDERANCA PROFESSOR EVERARDO FLORES DIRETOR ESCOLA. ACORDO COM ESTES PROFESSORES MAIORIA QUAIS INICIARAM ALI SUAS TRAJETORIAS ESCOLARES NAQUELA OCASIAO SITUACAO ESCOLAS PAUTA NAO ERA ANIMADORA. LOCALIZADAS NUMA REGIAO CONSIDERADA DIFICIL ACESSO CARACTERIZADA COMO JA DITO ANTES COMO “ZONA MARGINADA DEPRIMIDA” AMBAS CARACTERIZAVAM POR ALTO INDICE REPROVACAO DESISTENCIA POR PARTE ALUNOS. ÂMBITO ZONA ESCOLAR ERAM CLASSIFICADAS COMO “BAIXO RENDIMENTO EDUCATIVO” COLOCADAS ENTRE PIORES ESCOLAS REGIAO. POR ISSO NAO ERAM ATRAENTES AOS PROFESSORES. PELO CONTRARIO ERAM VISTAS COMO “ZONAS CASTIGO” OU ONDE DEVIAM SER ENVIADOS COMO FORMA PUNICAO PROFESSORES CONSIDERADOS PROBLEMATICOS. ESCOLA FUNCIONAVA SEM REGULARIDADE HAVIA SUCESSIVAS TROCAS PROFESSORES QUAIS FALTAVAM MUITO AULAS. FREQÜENCIA ALUNOS TAMBEM ERA MUITO BAIXA. COMO CONSEQÜENCIA DESSA SITUACAO ALUNOS REPROVAVAM REPETIAM MESMO ANO ESCOLAR SEGUIDAS VEZES. 
QUANDO FINAL DECADA 1980 ESTES JOVENS PROFESSORES INGRESSARAM DOCENCIA COMECARAM TRABALHAR NAS ESCOLAS ENCONTRAM PREDIOS ESCOLARES COMPLETO DESCUIDO MAIORIA ALUNOS COM GRANDE DEFASAGEM ESCOLAR. SEGUNDO GERARDO ALONSO DIRETOR ESCOLA SAN ISIDRO SIMPLES INGRESSO DESSES PROFESSORES ORIUNDOS PROPRIAS COMUNIDADES FOI INICIO PROCESSO MUDANCA JA FAMILIAS COMECARAM TER MAIS CONFIANCA ESCOLA. FORAM FEITAS ASSEMBLEIAS ENVOLVENDO PROFESSORES PAIS MAES FAMILIA FORAM ESTABELECIDOS COMPROMISSOS MUTUOS. PRINCIPAIS PROPOSITOS PROFESSORES ERAM COMBATER DEFASAGEM BAIXA FREQÜENCIA AULAS TANTO PROFESSORES COMO ALUNOS; MELHORAR APROVEITAMENTO ESCOLAR ESPACO FISICO ESCOLA; DIMINUIR INDICES REPROVACAO DESISTENCIA ALUNOS ATRAIR TODAS CRIANCAS ESCOLA. UMA PRINCIPAIS MEDIDAS ACORDADAS ENTRE PROFESSORES FOI CADA ACOMPANHARIA INTEGRALMENTE SUA TURMA DURANTE TODO PERCURSO EDUCACAO PRIMARIA. SEGUNDO TEXTO PROPOSTA PEDAGOGICA ESCOLA SAN ISIDRO ESSA MEDIDA EVITARIA PROFESSORES FUGISSEM SUAS RESPONSABILIDADES23 
ESTAS MEDIDAS TROUXERAM ALGUMAS MUDANCAS POSITIVAS ESCOLA MAS PERMANECERAM PRINCIPAIS PROBLEMAS TAIS COMO REPETENCIA DEFASAGEM ESCOLAR. REFLETINDO JA COM ALGUNS ELEMENTOS TEORICOS SOBRE ENSINO LINGUAS INDIGENAS OBTIDOS NOS CURSOS INDUCAO DOCENCIA PROFESSORES CONSTANTE PROCESSO REFLEXAO SOBRE REALIDADE COM QUAL TRABALHAVAM CHEGARAM CONCLUSAO DIFICULDADE ESTAVA ESCOLHA LINGUA USADA ALFABETIZACAO CRIANCAS NOS METODOS MATERIAIS DIDATICOS USADOS UMA VEZ SEGUIAM PROGRAMAS OFICIAIS USAVAM LIVROS DIDATICOS DISTRIBUIDOS PELA SEP TODO PAIS APESAR ESCOLAS INDIGENAS RECEBEREM (A PARTIR 1979) ALGUNS MANUAIS ANEXOS CHAMADOS “CONTEUDOS ETNICOS”. ASSIM ESPANHOL CONTINUAVA SENDO LINGUA ENSINO24. APRENDIZAGEM DAVA FORMA MECÂNICA NAO SIGNIFICATIVA. ALUNOS LIAM ESCREVIAM ESPANHOL NAO CONSEGUIAM BOA CLASSIFICACAO EXAMES SAO FEITOS ANUALMENTE NESTA LINGUA PELA SECRETARIA EDUCACAO ESTADO COM OBJETIVO AVALIAR ESCOLAS. ELES TINHAM DIFICULDADES INTERPRETAR QUESTOES COMPREENDER BEM LIAM RESULTAVA “... BAJA AUTOESTIMA ALUMNOS CALLADOS SIN IDENTIDAD POR CONSEQÜENCIA TENDIENTE UMA AUTO SEGRAGACION”. 
ASSIM PARTIR PROPRIA PRATICA COTIDIANA ALGUMAS PERGUNTAS DELINEARAM NAS PREOCUPACOES PROFESSORES ENTRE ELAS “...SI LOS ALUMNOS ESCRIBIAN LEIAN BIEN EL ESPANHOL ¿PORQUE PODIAN CONTESTAR LOS EXAMENES POR SI SOLOS ¿PORQUE PODIAN REDACTAR TEXTOS ”.25 ENTRETANTO PROFESSORES NAO SENTIAM PREPARADOS RESPONDER ESTAS QUESTOES ENFRENTA-LAS FORMA BUSCAR UMA SOLUCAO. MAIORIA DELES HAVIA PASSADO PELOS CURSOS INDUCCION LA DOCENCIA NOS QUAIS TINHAM CONHECIDO LINHAS GERAIS ALGUNS PRINCIPIOS TEORICOS SOBRE ENSINO APRENDIZAGEM METODOLOGIAS ENSINO. CASO MAIS JOVENS INGRESSARAM CARREIRA DOCENTE FINAL DECADA 1980 INICIOS 1990 CHEGARAM TER ACESSO DISCUSSOES SOBRE LINGUA PURHEPECHA CULTURAS DIREITOS INDIGENAS QUANDO TIVERAM PROFESSOR PURHEPECHA ETNOLINGUISTA VALIENTE SOTO BRAVO QUAL IMPRESSIONOU BASTANTE SEUS ALUNOS FOI RESPONSAVEL SEGUNDO ALGUNS DELES POR PROVOCAR “UNA PRIMERA INQUIETACION” REFERE ASSUNTO. 
MAS RESPOSTAS TEORICAS AOS PROBLEMAS JA DETECTADOS PRATICA PELOS PROFESSORES VIERAM COM INGRESSO ALGUNS DELES 1990 PRIMEIRA TURMA CURSO “LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA EL MEDIO INDIGENA” OFERECIDA PELA UNIVERSIDADE PEDAGOGICA NACIONAL SUBSEDE URUAPAN MICHOAOCAN. ÂMBITO DESTE CURSO TIVERAM ACESSO AOS CONCEITOS ANTROPOLOGICOS TEORIAS DISCUSSOES ATUALIZADAS AREA EDUCACAO PRINCIPALMENTE BASEADAS CONSTRUTIVISMO PIAGET VIGOTSKY COMECANDO ENTENDER MELHOR “...LAS SITUACIONES ESCOLARES ACUERDO CON LAS NUEVAS CORRIENTES PEDAGOGICAS”. PRIMEIRO PASSO FOI DETECTAR COMO PRINCIPAL PROBLEMA LEVAVA DIFICULDADE COMPREENSAO LEITURA ESPANHOL BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR FATO ENQUANTO CRIANCAS (E COMUNIDADES) ERAM MONOLINGÜES PURHEPECHA ESTA LINGUA ERA COMPLETAMENTE EXCLUIDA ESCOLA. DAI DECISAO NOVO PROJETO ESCOLAR DEVERIA SER DESENVOLVIDO ACORDO COM CARACTERISTICAS COMUNIDADES TENDO COMO PRINCIPAL ESTRATEGIA ALFABETIZACAO LINGUA PURHEPECHA VISTO ESTA LINGUA FALADA NAS FAMILIAS COMUNIDADE REGIAO “SU USO ES AMPLIAMENTE SOCIAL EN LOS DIFERENTES AMBITOS” SENDO ATRAVES DESTA LINGUA CRIANCAS PURHEPECHA FORMAM PRIMEIROS CONCEITOS PARTIR DELES PASSAM APREENDER REALIDADE RODEIA. 
PROFESSORES SAN ISIDRO URINGUITIRO ESTE CURSO FOI SUMA IMPORTÂNCIA SUA INSTRUMENTALIZACAO TEORICO-CONCEITUAL ELES PUDESSEM PROPOR IMPLEMENTAR NOVO PROJETO EDUCATIVO ESCOLA VIRIA REVERTER SITUACAO MESMA ENCONTRAVA. ALEM INSTRUMENTOS TEORICO-CONCEITUAIS ADQUIRIDOS FORMACAO NIVEL SUPERIOR UPN PROFESSORES TIVERAM NOVAMENTE CONTATOS COM ETNOLINGUISTA PURHEPECHA VALIENTE SOTO BRAVO QUAL DURANTE CURSOS INDUCAO DOCENCIA FREQÜENTARAM ANTES INGRESSAR CARREIRA DOCENTE JA HAVIA INCENTIVADO VALORIZAR LINGUA INDIGENA PENSAR POSSIBILIDADE USA-LA PROCESSO ENSINO. DESTA VEZ ETNOLINGÜISTA VISITOU ESCOLAS COMUNIDADES PESQUISADAS VARIAS OUTRAS REGIAO ÂMBITO PROJETO DESENVOLVIDO PELA DIRECAO EDUCACAO INDIGENA SEP CHAMADO “ESCUELAS ASESORIA LA ENSEÑANZA LAS LENGUAS INDIGENAS” 
INICIALMENTE PEQUENO GRUPO TRABALHOU APENAS COM SUAS TURMAS USANDO MATERIAL RECOMENDADO PELO ESPECIALISTA AOS POUCOS FORAM TENTANDO CONVENCER COLEGAS VANTAGENS ENSINO LINGUA INDIGENA. COMO MAIORIA PAIS MUITOS DOCENTES TAMBEM ACREDITAVAM USO PURHEPECHA ESCOLA SO “ATRASARIA” CRIANCAS DIFICULTARIA APRENDIZAGEM ESPANHOL SUA CONTINUIDADE ESCOLAR FUTURAMENTE. MUITOS MOMENTOS SENTIRAM DESANIMADOS TIVERAM VONTADE DESISTIR POIS RESULTADOS SO VIRIAM LONGO PRAZO. MAS ÂMBITO ESCOLA APESAR RESISTENCIA PROPOSTA FOI VIABILIZADA VISTO CONTAVA COM FUNDAMENTOS LEGAIS FAVORAVEIS COM APOIO INSTÂNCIAS OFICIAIS ENSINO PASSANDO SER EXECUTADA POR TODOS PROFESSORES DIFERENTES PROPORCOES. OUTRA MEDIDA 
ENTRETANTO SEUS PROCESSOS AVALIACAO DEMONSTRARAM ALGUNS ASPECTOS PROPOSTA DEVERIA SER MELHORADA PRINCIPALMENTE REFERIA HABILIDADES LINGÜISTICAS ESPANHOL POIS TRATANDO-SE COMUNIDADES PRATICAMENTE MONOLINGÜES LINGUA PURHEPECHA USO ORAL ESPANHOL RESTRINGIA ÂMBITO ESCOLAR ASSIM PERSISTIA DIFICULDADE COMUNICACAO ORAL ESPANHOL NAS ETAPAS POSTERIORES VIDA ESCOLAR ALUNOS. ASSIM PROFESSORES INICIARAM 2003 UMA SEGUNDA ETAPA SEU PROJETO ESCOLAR CONSISTE ALEM GARANTIR CENTRALIDADE LINGUA INDIGENA ÂMBITO ESCOLA AMPLIAR ESPACOS COMUNICACAO ORAL ESPANHOL. NESTA SEGUNDA ETAPA PROFESSORES CONTARAM COM ASSESSORIA GRUPO PESQUISADORES. 
ALEM ASPECTOS APRESENTADOS ACIMA OUTRO ELEMENTO CONTRIBUIU PROPOSTA CURRICULAR ESCOLAS SAN ISIDRO URINGUITIRO CONSOLIDASSE FOI DEVIDO TRABALHO SINGULAR NELAS DESENVOLVIDO AMBAS TORNARAM ALVO ATENCAO UNIVERSIDADES GRUPOS PESQUISADORES PASSARAM FREQÜENTA-LA. DESSA FORMA VEIO COLABORACAO GRUPO ACIMA REFERIDO QUAL COMPOSTO POR ESPECIALISTAS DISTINTAS INSTITUICOES ACADEMICAS ORGAOS GOVERNAMENTAIS DESENVOLVEM ATIVIDADES INVESTIGACAO ASSESSORIA AOS PROJETOS PEDAGOGICOS DUAS ESCOLAS DESDE 199826. 
NOS PRIMEIROS DOIS ANOS SOB ORIENTACAO EQUIPE ACIMA REFERIDA ESTUDANTES PURHEPECHA CURSO MESTRADO DESARROLLO EDUCATIVO UNIVERSIDADE PEDAGOGICA NACIONAL (DA CIDADE MEXICO) DESENVOLVERAM PESQUISA ETNOGRAFICA INTENSIVA NAS COMUNIDADES NAS ESCOLAS. POSTERIORMENTE GRUPO APRESENTOU AOS PROFESSORES DUAS ESCOLAS RESULTADOS PESQUISA FEITA PARTIR OBSERVACAO FORNECENDO “RETRATO” PRATICA ESCOLAR ALI DESENVOLVIDA APONTANDO PRINCIPAIS PROBLEMAS DETECTADOS BEM COMO POSSIVEIS SOLUCOES SOBRETUDO VOLTADAS SUPERACAO DIFICULDADES REFERE ENSINO ESPANHOL COMO SEGUNDA LINGUA27. 
ÂMBITO DESTE TRABALHO CONJUNTO DUAS ESCOLAS DESENVOLVEM CRONOGRAMA CONTINUO ATIVIDADES (ALEM DAQUELAS PREVISTAS PELOS ORGAOS OFICIAIS) VISA DESENVOLVIMENTO METODOLOGIAS EFICIENTES ENSINO LINGUAS ESTRATEGIAS PRECISAS AVALIACAO ESCOLAR TANTO QUALITATIVA COMO QUANTITATIVA ABRANGE ESCOLA PROFESSORES ALUNOS. TAIS EXPERIENCIAS TEM COLOCADO ESTAS DUAS ESCOLAS DESTAQUE UMA VEZ MESMAS SAO FREQÜENTEMENTE MENCIONADAS COMO MODELO SER SEGUIDO NAO SO PELO CONJUNTO ESCOLAS ZONA ESCOLAR 503 MAS TAMBEM MODO GERAL ENTRE ESCOLAS INDIGENAS ESTADO MICHOACAN. 
DIA-A-DIA ESCOLA TRABALHO NAO OCORRE SEM CONFLITOS. PRINCIPALMENTE SAN ISIDRO ONDE GRUPO PROFESSORES MAIS NUMEROSO CONTRADICOES SAO MAIS EVIDENTES. EXISTE AMBIENTE COMPETICOES RESISTENCIAS NEGOCIACOES CONSTANTES REVELAM DISTINTOS INTERESSES JOGO BEM COMO CONTORNOS PEQUENOS GRUPOS LEALDADES ACOMODADOS ÂMBITO GRUPO MAIOR. MAS APESAR RESISTENCIAS DIRETRIZES PROJETO SAO AGORA ACATADAS PELA MAIORIA PASSARAM FAZER PARTE DIRETRIZES GERAIS ESCOLAS. IMPLMENTACAO REFERIDO PROJETO ESCOLAR MARCA UMA NOVA ETAPA HISTORIA ESCOLA COMUNIDADE PRINCIPALMENTE PELA INCLUSAO LINGUA PURHEPECHA COMO BASE APRENDIZAGEM LEITURA ESCRITA. ATUALMENTE PERCEBENDO MELHORIA APRENDIZAGEM ESCOLAR FILHOS ALGUNS CASOS PREMIADOS CONCURSOS NACIONAIS PROPRIOS PAIS JA COMECAM COBRAR PROFESSORES MAIOR ATENCAO COM ENSINO LINGUA INDIGENA COM PREPARACAO CRIANCAS DOMINAREM DUAS LINGUAS. 
CACHOEIRINHA “POSSO SER VOCE SEM DEIXAR SER SOU” 
ESCOLA INDIGENA CACHOEIRINHA NOVA AINDA ESTA PROCESSO CONSTRUCAO. APOS DECADAS PRIMEIRO FUNCIONANDO DESCONTINUAMENTE (COMO ESCOLA SPI FUNAI DEPOIS COMO EXTENSAO UMA ESCOLA RURAL SUBMETIDA NORMAS ESCOLAS RURAIS MUNICIPIO MIRANDA) FINALMENTE (NO FINAL 2001) ADQUIRIU STATUS LEGAL ESCOLA INDIGENA. EMBORA NUMERO PEQUENO JA TEM SEUS PRIMEIROS PROFESSORES CONCURSADOS CONTA COM DIRETORIA REGIMENTO PROPRIOS COMECA DELINEAR SEU PROJETO PEDAGOGICO. 
	DA MESMA FORMA SAN ISIDRO URINGUITIRO CACHOEIRINHA INCLUSAO LINGUA TERENA PROCESSO ENSINO BUSCA LEGITIMIDADE ESSA LINGUA TAMBEM SUA FORMA ESCRITA ÂMBITO ESCOLA (E COMUNIDADE) UMA QUESTAO CENTRAL NAS PREOCUPACOES PROFESSORES. ENTRETANTO ENQUANTO PROFESSORES SAN ISIDRO URINGUITIRO JA CONTAM NAO APENAS COM FUNDAMENTOS LEGAIS MAS TAMBEM COM UMA ESTRUTURA BUROCRATICA NOS ÂMBITOS REGIONAL LOCAL – FOI FUNDAMENTAL DAR SUPORTE SUAS ACOES IMPLEMENTACAO UMA PROPOSTA PEDAGOGICA BASEADA USO LINGUA INDIGENA PROCESSO ESCOLAR – PROFESSORES TERENA CACHOEIRINHA TEM AINDA UMA TAREFA COMPLICADA SER RESOLVIDA. PONTO VISTA LEGAL NORMATIVO CONTAM APENAS COM LEGISLACAO REFERENCIAIS MINISTERIO EDUCACAO COM DOCUMENTO "DIRETRIZES GERAIS EDUCACAO ESCOLAR INDIGENA" CONTEM PRINCIPIOS ORIENTADORES ORGANIZACAO EDUCACAO ESCOLAR INDIGENA ÂMBITO ESTADO MAS NAO CONTAM COM REGULAMENTACAO ESPECIFICA EDUCACAO ESCOLAR INDIGENA MUNICIPIO ESFERA PODER QUAL ESCOLA ESTA VINCULADA. 
	QUANDO ESTADO MATO GROSSO SUL INICIOU PROCESSO CRIACAO REGULARIZACAO ESCOLAS INDIGENAS (EM MEADOS DECADA 1990) COM BASE PRINCIPIOS LEGAIS PRESCRITOS PELO MEC COMUNIDADES PODERIAM OPTAR PELOS MUNICIPIOS OU PELO ESTADO COMO ENTIDADES MANTENEDORAS SUAS ESCOLAS. OPCAO PELA ESFERA MUNICIPAL VEIO PROPRIOS PROFESSORES POR ENTENDEREM JA EXISTIA UMA RELACAO ANTERIOR ENTRE AUTORIDADES PROFESSORES ALDEIA PODER PUBLICO MUNICIPAL; POR AVALIAREM COMO POSITIVA PROXIMIDADE ENTRE ALDEIA MUNICIPIO PODERIA DINAMIZAR AGILIZAR NEGOCIACOES REFERENTES AOS PROBLEMAS EDUCACIONAIS DEPENDESSEM DECISOES EXPEDIENTES OFICIAIS.28 ENTRETANTO 2001 COMO RECONHECE PROPRIA SECRETARIA EDUCACAO ESCOLAS EXISTENTES NAS ALDEIAS INDIGENAS ERAM TRATADAS COMO QUALQUER OUTRA ESCOLA RURAL EXISTIA QUASE COMPLETO DESCONHECIMENTO POR PARTE AUTORIDADES EDUCACIONAIS MUNICIPIO ACERCA ESPECIFICIDADES EDUCACAO INDIGENA REALIDADE ESCOLAR ALDEIAS TERENA PARTICULAR. FEVEREIRO 2004 QUANDO FIZ ULTIMA ETAPA TRABALHO CAMPO SECRETARIA EDUCACAO MIRANDA NAO CONTAVA AINDA SEQUER COM UMA INSTÂNCIA SEU APARATO BUROCRATICO LIDAR ESPECIFICAMENTE COM EDUCACAO INDIGENA. 
	SE POR LADO PROFESSORES RESSENTEM FALTA SUPORTE ORGANIZACAO SUAS ESCOLAS INDIGENAS POR OUTRO VIVENCIAM UMA EXPERIENCIA EXEMPLAR JA TEM SOB SUA RESPONSABILIDADE “CONSTRUCAO” DESSA ESCOLA29. ESSA REALIDADE NAO ESPECIFICA ESCOLAS TERENA. SALVO RARAS EXCECOES EXPERIENCIAS DURADOURAS BEM SUCEDIDAS FORAM INCORPORADAS PELOS SISTEMAS 
ALGUNS PROFESSORES CACHOEIRINHA FIZERAM UMA PRIMEIRA TENTATIVA ENSINAR LINGUA TERENA ESCOLA DECADA 1980 NAO PASSOU UMA FUGAZ EXPERIENCIA NAO CHEGOU SER ABSORVIDA PELO CURRICULO ESCOLAR. EXPERIENCIA RESULTOU BREVE TREINAMENTO QUAL ALGUNS JOVENS TERENA APRENDERAM COM LINGÜISTAS ACIMA MENCIONADAS PEDIDO LIDERANCAS CACHOEIRINHA QUESTOES GERAIS SOBRE ESTRUTURA LINGUA TERENA SOBRE METODOLOGIAS ADEQUADAS SEU ENSINO. ENTRETANTO APENAS PROFESSOR FEZ TENTATIVA ENSINAR ESCRITA LINGUA TERENA QUAL SEQUER CHEGOU CONTAR COM ESPACO CURRICULO ESCOLAR NAO PASSANDO ASSIM UMA ATIVIDADE EXTRA-ESCOLAR FREQÜENCIA NAO OBRIGATORIA SOB FORMA AULAS COMPLEMENTARES OU AULAS “REFORCO” COMO DENOMINOU PROFESSOR ANESIO ALFREDO REFERIR-SE AULAS DADAS POR ELE TURNO DIFERENTE TURNO REGULAR AULAS CRIANCAS. ASSIM CRIANCAS ESTUDAVAM PELA MANHA PODERIAM TER AULAS LINGUA TERENA PERIODO TARDE VICE-VERSA. SEGUNDO PROFESSOR ANESIO ESSA EXPERIENCIA CONTOU COM APOIO PREFEITURA FINAL DECADA 1980 OCORREU GRACAS UMA REIVINDICACAO COMUNIDADE EXEMPLO OCORRIA AGUA BRANCA ESTAVA DESPERTANDO IMPORTÂNCIA DESSA QUESTAO. 
MAIORIA PROFESSORES TERENA TRABALHAM ESCOLA CACHOEIRINHA APENAS RECENTEMENTE (NA DECADA 1990) TIVERAM SEUS PRIMEIROS CONTATOS COM ESCRITA SUA LINGUA MATERNA APESAR (NO CASO MAIORIA) FALANTES TERENA NAO DOMINAM MODALIDADE ESCRITA. POUCOS CONHECEM RELATIVAMENTE ESCRITA TERENA APRENDERAM OU FORMA AUTODIDATA OU FASES RECENTES FORMACAO PROFISSIONAL MAGISTERIO CONTEXTO INDIGENA OU CURSO NORMAL SUPERIOR INDIGENA ANTERIORMENTE MENCIONADOS. DIVERSAS VEZES OUVI VARIOS DESTES PROFESSORES AFIRMACAO APOS UMA BREVE INICIACAO LEITURA ESCRITA TERENA ESTAO APRENDENDO ESCREVE-LO JUNTAMENTE COM SEUS ALUNOS POIS MUITOS CASOS MESMA FORMA OCORREU COM PURHEPECHA MESMO TENDO PAIS FALANTES TERENA COMO PRIMEIRA LINGUA ALGUNS PROFESSORES TERENA CRESCERAM USANDO APENAS PORTUGUES COMUNICACAO FAMILIAR TAMBEM PARECE TER OCORRIDO POR INICIATIVA SEUS PAIS. PROFESSOR SEBASTIAO POR EXEMPLO DIZ CRESCEU UMA FAMILIA CUJOS PAIS AVOS FALANTES FLUENTES TERENA SEMPRE USARAM ESTA LINGUA COMUNICAREM ENTRE SI PORTUGUES QUANDO DIRIGIAM AOS FILHOS POR ISSO ELE HOJE ENTENDE TERENA MAS NAO CAPAZ USA-LO NUMA COMUNICACAO ORAL. SEGUNDO ELE SEUS PAIS EMPENHAVAM FILHOS FOSSEM SOCIALIZADOS LINGUA PORTUGUESA PORQUE “...PENSAVAM CHANE (O TERENA) NAO TINHA VALOR”. 
COMO SEBASTIAO VARIOS OUTROS PROFESSORES COMO CASO LUZINETE RELATARAM SITUACOES DIVERSAS PRODUZIRAM RESULTADOS SEMELHANTES. NESTE CASO RELATO PROFESSORA REVELA MARCAS PROFUNDAS PRODUZIDAS PELA PROIBICAO USAR LINGUA MATERNA ESCOLA SOBRETUDO INFÂNCIA INTERFERIU NEGATIVAMENTE SEU DESENVOLVIMENTO ESCOLAR LEVOU REPROVAR QUATRO VEZES NUMA UNICA SERIE. ATUALMENTE LUZINETE ESTA PRATICAMENTE CONCLUINDO CURSO NORMAL SUPERIOR UEMS REFLETE SOBRE PERIODO QUANDO COMECOU FREQÜENTAR ESCOLA. ELA PROPRIA OUTROS COLEGAS MESMA GERACAO OU MAIS VELHOS FICAVAM SEMPRE CALADOS NAS AULAS POIS APESAR MONOLINGÜES TERENA SO PODIAM COMUNICAR ESCOLA PORTUGUES MESMO TENDO PROFESSORES INDIGENAS FALANTES LINGUA MATERNA FAZIA COM ALUNOS PERMANECIAM CALADOS MESMO QUANDO TINHAM DUVIDAS. 
TANTO LUZINETE COMO SEBASTIAO ACABARAM CONCLUIR CURSO NORMAL SUPERIOR INDIGENA OFERECIDO PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL MATO GROSSO SUL AFIRMAM FORMACAO ESPECIALIZADA BEM COMO PROPRIO CONTEXTO ESCOLAR TRABALHAM CONTRIBUIRAM USO MAIS PLENO LINGUA MATERNA. SEBASTIAO SEQUER CHEGOU FAZER USO PLENO TERENA COMUNICACAO FAMILIAR POR UMA ACAO DELIBERADA SEUS PAIS DIZ HOJE USA LINGUA COMUNICACAO ORAL COM CRIANCAS DEMAIS DOCENTES TERENA ESCOLA. LUZINETE AFIRMA SEMPRE TER USADO TERENA CASA PORTUGUES ESCOLA DEMONSTRANDO TER INTERNALIZADO UMA FORTE CONTRADICAO ENTRE LINGUA TERENA AMBIENTE ESCOLAR ESCRITA. ENTRETANTO ÂMBITO SEUS PROCESSOS FORMACAO DOCENTE PRATICA PROFISSIONAL CONTEXTO ESCOLAR FAVORAVEL USO ESCRITA TERENA ESTA AOS POUCOS SUPERANDO ESSA CONTRADICAO. 
HOJE GRANDE PARTE PROFESSORES TERENA CACHOEIRINHA POSSUE DISCURSO ETNICO ELABORADO DELIBERADAMENTE VOLTADO AUTO-AFIRMACAO. EXISTE UMA FRASE GENERALIZADA NAO SO ENTRE ELES MAS TODA REGIAO TERENA PARECE SER UMA RESPOSTA PENSADA CONTRAPOR OUTRO DISCURSO POR MUITO TEMPO LHES INCULCOU PROFUNDO SENTIMENTO INFERIORIDADE COM RELACAO AOS NAO-INDIGENAS “POSSO SER VOCE SEM DEIXAR SER SOU”. ESSA EXPRESSAO DEMONSTRA CONSCIENCIA AGREGAR CONHECIMENTO NOVO NAO PRECISO ME DESFAZER JA CONHECO. ESTAS QUESTOES ESTAO SEMPRE PRESENTES NOS DISCURSOS PROFESSORES TERENA SEJA NAS SUAS CONVERSAS COTIDIANAS NAS REUNIOES PROFESSORES COMUNICACAO COM ALUNOS NAS SALAS AULAS. PARTIR DELAS SOMADAS AOS CONHECIMENTOS TEORICOS TECNICOS ESPECIALIZADOS AOS ARGUMENTOS CONSTRUIDOS COM BASE NOS DIREITOS INDIGENAS GARANTIDOS LEGALMENTE PROFESSORES DELINEIAM SUA PROPOSTA PEDAGOGICA. 
CABE RESSALTAR MESMO TRABALHANDO COMO PROFESSORES CLASSES EXTENSAO UMA ESCOLA RURAL JA EXISTIA ENTRE PROFESSORES TERENA DESEJO CONSTRUIR UMA ESCOLA ESPECIFICA ACORDO COM SEU UNIVERSO CULTURAL REALIDADE LINGÜISTICA TENDO CHEGADO REALIZAR POR CONTA PROPRIA UMA PRIMEIRA TENTATIVA INSERIR LINGUA TERENA PROCESSO ENSINO. ALGUNS PROFESSORES VIVERAM TERRA INDIGENA BANANAL/IPEGUE 
	VIA REGRA PROFESSORES CACHOEIRINHA ESTAO LIDERANDO DISCUSSOES SOBRE PROPOSTA PEDAGOGICA ESCOLA NAO REFEREM SOMENTE ESCOLA INDIGENA CACHOEIRINHA SIM “CONSTRUCAO ESCOLA INDIGENA MUNICIPIO MIRANDA”. ESSA DELIMITACAO PELO MUNICIPIO NAO APENAS PELA ALDEIA EXPLICA PELO FATO RECORREREM ASSOCIACAO PROFESSORES TERENA MIRANDA (APROTEM) COMO INSTÂNCIA ORGANIZADORA DEMANDAS TODOS PROFESSORES INDIGENAS MUNICIPIO SEJA JUNTO AUTORIDADES MUNICIPAIS SEJA OUTROS ÂMBITOS REIVINDICATORIOS. ESTA ENTIDADE CONTA COM MAIS 70 ASSOCIADOS FOI CRIADA “REALIZAR ACOES AREA EDUCACAO” “DEFENDER INTERESSES PROFESSORES” DIREITOS INDIGENAS GERAL. ELA POSSUI UMA DIRETORIA CUJOS MEMBROS ENCONTRAM DISTRIBUIDOS DIFERENTES ALDEIAS SENDO (ATE FINAL 2004) PRESIDENTE ERA CACHOEIRINHA PROFESSOR CELINHO BELIZARIO. 
	A APROTEM FOI CRIADA 1994 MESMO TEMPO OCORRIA ENTRE COMUNIDADES TERENA MOVIMENTO SENTIDO RETOMAR PARTES ANTIGOS TERRITORIOS RESERVAS ESTAVAM OCUPADAS POR FAZENDAS POSSEIROS COM APOIO CENTRO TRABALHO INDIGENISTA (CTI). NESTA EPOCA PRINCIPAIS PREOCUPACOES PROFESSORES QUANTO SITUACAO ESCOLAR SUAS COMUNIDADES ERAM CONQUISTA UMA ESCOLA INDIGENA AUTONOMA CONSEQÜENTE ROMPIMENTO COM DEPENDENCIA ESCOLAS RURAIS MUNICIPIO; RESOLVER PROBLEMAS FALTA ESPACO FISICO; ADEQUAR EXPERIENCIA ESCOLAR REALIDADE ALDEIAS UNIVERSO CULTURAL TERENA; AMPLIAR OFERTA ESCOLAR ALDEIA ULTIMAS SERIES ENSINO FUNDAMENTAL (5ª 8ª) VISTO ALUNOS DESLOCAVAM CIDADE CONCLUIREM ESTE NIVEL ENSINO POUCOS CONCLUIAM 8ª SERIE. ASSIM PEDIDO PROFESSORES LIDERANCAS CACHOEIRINHA ENTIDADE ACIMA CITADA TAMBEM AUXILIOU CRIACAO ASSOCIACAO PROFESSORES QUAL PASSOU AGREGAR TODAS DEMANDAS EDUCACIONAIS COMUNIDADES TERENA MUNICIPIO. 
	MAS COMO INSTRUMENTO LEGAL NORMATIVO ESPECIFICO CRIACAO REGULAMENTACAO ESCOLAS INDIGENAS MIRANDA CACHOEIRINHA PARTICULAR PROFESSORES CONTAM EFETIVAMENTE APENAS COM DOCUMENTO “PLANO POLITICO PEDAGOGICO ESCOLAS INDIGENAS 2001” QUAL COM BASE PRINCIPIOS ESTABELECIDOS MEC/CNE SECRETARIA EDUCACAO DEFINE LINHAS GERAIS OBJETIVOS ESCOLAS INDIGENAS MUNICIPIO.31 REFERENCIAS DISPONIVEIS SAO GERAIS ABSTRATAS DIFICULTA SUA OPERACIONALIZACAO CONTEXTO ESCOLAR. ASSIM COM OBJETIVO ENTENDEREM ESSES PRINCIPIOS GERAIS TRADUZI-LOS PROPOSTAS PEDAGOGICAS CONTEUDOS CURRICULARES ACOES EDUCATIVAS ÂMBITO ESCOLA PROFESSORES TERENA ESTAO RECORRENDO MESMO TEMPO CONSOLIDANDO UMA AMPLA REDE CONSTITUIDA DIFERENTES FONTES INSTÂNCIAS DISCUSSAO SOBRE ASSUNTO TAIS COMO ENCONTROS COM PROFESSORES TERENA OUTROS MUNICIPIOS REUNIOES SEMINARIOS ACADEMICOS ONDE CONHECEM EXPERIENCIAS OUTROS POVOS REGIOES. TAMBEM TEM RECORRIDO INSTITUICOES UNIVERSITARIAS (TANTO OBTER EDUCACAO FORMAL COMO ASSESSORIA ESPECIALIZADA) ENTIDADES SOCIEDADE CIVIL INSTÂNCIAS EDUCACIONAIS PODERES PUBLICOS ESTADUAL 
ALEM BUSCAREM SOLUCOES DESAFIOS ENFRENTADOS ÂMBITO ESCOLA SOBRETUDO REFERE NECESSIDADE IMPRIMIR MESMA NOVO PERFIL (DE ESCOLA INDIGENA) UMA NOVA PRATICA RELATOS VARIOS PROFESSORES TAMBEM MENCIONAM COMO SUAS TAREFAS POR LADO CONQUISTAR APARATO INSTITUCIONAL SECRETARIA EDUCACAO MUNICIPIO ABERTURA ESPACOS DESTINADOS ESPECIFICAMENTE AOS ASSUNTOS REFERENTES EDUCACAO INDIGENA POR OUTRO REIVINDICAR PREPARACAO “TECNICOS GOVERNAMENTAIS” DOMINIO COMPETENCIAS TAREFA REQUER. 
GENESIO FARIAS ATORES MAIS ENVOLVIDOS NESSE PROCESSO PROCURA INCLUSIVE REFLETIR MESMA FORMA PROFESSORES SAN ISIDRO URINGUITIRO SOBRE ASSUNTO PLANO ACADEMICO REALIZANDO GRANDE ESFORCO ELABORACAO INTELECTUAL ACERCA PRINCIPIOS CONCEITOS PRESENTES LEGISLACAO INDIGENISTA NOS DOCUMENTOS NORMATIVOS OFICIAIS BUSCANDO PARTIR DELES SENSIBILIZAR PODER PUBLICO LOCAL INFLUENCIAR SUAS ACOES REFERE EDUCACAO FORMA SEJAM CONSIDERADOS DIREITOS INDIGENAS. 
PARTIR FOI APRESENTADO SOBRE DUAS REALIDADES ABORDADAS POSSIVEL AFIRMAR PROFESSORES TERENA PURHEPCHA TEM COMUM MUITAS SUAS PREOCUPACOES REFERE CONSTRUCAO UMA NOVA PRATICA ESCOLAR QUAL NAO TENHAM ABRIR MAO SER SAO TER ACESSO OUTROS CONHECIMENTOS ESPACOS SOCIEDADE NACIONAL IDENTIDADES INDIGENAS DEIXEM SER VISTAS COMO MOTIVOS VERGONHA PASSEM SER FONTE ORGULHO. 
CONSIDERACOES FINAIS 
PENSANDO CONJUNTO PROFESSORES TERENA PURHEPECHA POSSIVEL VISLUMBRAR ENTRE ELES DIFERENTES AGRUPAMENTOS ORGANIZAM TORNO DISTINTOS GRAUS ENVOLVIMENTO PREOCUPACOES INTERESSES DIVERSOS. ENTRE CATEGORIAS MENCIONADAS DESTACA-SE ENTRE PROFESSORES ESCOLAS PESQUISADAS GRUPOS ASSUMEM DELIBERADAMENTE RESPONSABILIDADE PROPOR IMPLEMENTAR INOVACOES PEDAGOGICAS CARATER ETNICO ÂMBITO ESCOLAR. ISSO UTILIZA-SE SUAS COMPETENCIAS PROFISSIONAIS ADQUIRIDAS CURSOS FORMACAO DOCENTES PRINCIPALMENTE NIVEL UNIVERSITARIO. 
CASO PURHEPCHA GRUPO PROFESSORES PROPOS CONSEGUIU IMPLEMENTAR UMA PROPOSTA PEDAGOGICA CONSIDERADA INOVADORA NAS ESCOLAS SAN ISIDRO URINGUITIRO ATUALMENTE AVALIADA COMO UMA INICIATIVA EXITOSA VEM SENDO TOMADA COMO MODELO ESCOLAS PURHEPECHAS REGIAO INCLUSIVE PELAS INSTÂNCIAS GOVERNAMENTAIS RESPONSAVEIS PELA EDUCACAO INDIGENA ESTADO MICHOACAN. NESTE CASO CRUZAMENTO FORMACAO ACADEMICA DIRETRIZES OFICIAIS (NACIONAIS ORGANISMOS MULTILATERAIS) MILITÂNCIA ETNICA ENGAJAMENTO PROFISSIONAL POSSIBILITARAM FORMULACAO DESENVOLVIMENTO PROJETO PEDAGOGICO ESCOLAS SAN ISIDRO URINGUITIRO ENFATIZA VALORIZACAO CONHECIMENTOS PREVIOS LINGUA FALADA PELOS ALUNOS OPOSICAO UMA SITUACAO ANTERIOR DESPRESTIGIO RELEGAVA LINGUA MATERNA AMBIENTE DOMESTICO COLOCAVA SITUACAO DESPRESTIGIO RELACAO ESPANHOL CLARA CONTRADICAO COM SABER BASEADO ESCRITA PROPRIO AMBIENTE ESCOLAR. 
AQUI VALORIZACAO ASPECTOS CULTURAIS LINGÜISTICOS AMBIENTE ESCOLAR – TEVE INICIO COMO PROJETO PEQUENO GRUPO PROFESSORES SENDO OFICIALIZADO DEPOIS COMO PROJETO PEDAGOGICO ESCOLA– ASSOCIADA AOS ELEMENTOS ACIMA MENCIONADOS RESULTARAM MEDIO LONGO PRAZO ATITUDES POSITIVAS DIANTE IDENTIDADE PURHEPECHA SOBRETUDO DIANTE LINGUA INDIGENA TRACOS MAIS FORTES EVIDENTES IDENTIDADE REFERIDAS COMUNIDADES. 
ÂMBITO PROPRIA ESCOLA INICIATIVA MENCIONADA ACORDO COM CRITERIOS AVALIACAO PROPRIOS PROFESSORES RESULTOU NUMA SENSIVEL MELHORA APROVEITAMENTO ESCOLAR AUTO-ESTIMA ALUNOS COMUNIDADE POSSIBILITANDO PROCESSO APRENDIZAGEM MAIS EFETIVO ANALITICO SOBRETUDO “FELIZ”. ESCOLA PASSA NESSE AMBIENTE SER UMA INSTITUICOES CENTRAIS COMUNIDADE. 
FATO SEMELHANTE OCORRE ENTRE TERENA DADA SUA GRANDE INTEGRACAO VIDA NACIONAL –SE INTENSIFICOU COM PARTICIPACAO DIRETA GUERRA PARAGUAI POSTERIORMENTE COM INGRESSO NAS FAZENDAS FORMARAM REGIAO COMO FORNECEDORES MAO-DE-OBRA – DESCOBRIRAM DESDE SEUS PRIMEIROS CONTATOS COM SOCIEDADE “LETRADA” VALOR ESCRITA DEMONSTRAVAM JA NOS ANOS 1950 ATRAVES CONSTANTE BUSCA “CONHECER REGULAMENTO” COMO OBSERVOU CARDOSO OLIVEIRA. 
PROFESSORES TERENA CAHOEIRINHA ORGANIZADOS TORNO ASSOCIACAO PROFESSORES TERENA MIRANADA - APROTEM - COM OBJETIVO IMPLEMENTAR PRATICAS EDUCACIONAIS INOVADORAS INCORPOREM ELEMENTOS NATUREZA ETNICA ÂMBITO ESCOLAR ESTAO EMPENHADOS REALIZAR CONJUNTO MEDIDAS VISANDO CRIACAO UMA ESTRUTURA PEDAGOGICA ADMINISTRATIVA ESPECIFICA ATENDER EDUCACAO INDIGENA NAO SO NAS SUAS ESCOLAS MAS TODO MUNICIPIO MIRANDA. ESSE CONJUNTO MEDIDAS ABRANGE DESDE REGULAMENTACAO EDUCACAO ESCOLAR INDIGENA MUNICIPIO PRODUCAO MATERIAL DIDATICO LINGUA TERENA FORMACAO INICIAL CONTINUADA PROFESSORES. 
PESQUISA DEMONSTROU POVO TERENA ESCOLARIZACAO ADQUIRE UMA IMPORTÂNCIA CRESCENTE VIDA COMUNIDADE PROFESSORES CACHOEIRINHA ATUAM ATIVAMENTE ATRAVES (APROTEM) SENTIDO CRIAR CONSOLIDAR SISTEMA ESCOLAS INDIGENAS TODO MUNICIPIO MIRANDA. COM ISSO ELES BUSCAM MODIFICAR PERFIL ESCOLA HOJE EXISTENTE 
MODO GERAL PODE-SE AFIRMAR ENQUANTO PASSADO ESCOLA PROFESSOR CONTRIBUIRAM PRODUZIR ATITUDES DESVALORIZACAO LINGUAS MATERNAS ATUALMENTE RECONHECEM DIGNIDADE DESSAS LINGUAS IMPORTANTE ASPECTO AUTO-RECONHECIMENTO NOS FALA CHARLES TAYLOR. PROFESSORES TERENA PUREPECHA AUTO-RECONHECEREM ENQUANTO INDIGENAS TORNAM ESCOLA UMA IMPORTANTE AGENCIA REVITALIZACAO LINGÜISTICA ETNICA. 
PARTINDO NOCOES IDENTIDADE CONTRASTIVA32 RECONHECIMENTO33 SEGUNDO QUAIS IDENTIDADE RECONHECIMENTO MANTEM ESTREITA CONEXAO POSSO DIZER TANTO BRASIL COMO MEXICO ACESSO ESCOLARIZACAO POR PARTE POVOS INDIGENAS POSSIBILITOU CONSTITUICAO UMA ELITE INTELECTUAL ORIUNDA DESTES POVOS FORMADA POR INDIVIDUOS CUJAS COMPETENCIAS LETRADAS LHES PERMITEM ATUAR COMO BROKERS OU COMO MEDIADORES POLITICOS OU INTERMEDIARIOS INTERETNICOS. ENTRETANTO ELES ATUAM NAO MAIS APENAS SENTIDO MANTER PRESENCA ESTADOS NACIONAIS ÂMBITO GRUPOS LOCAIS MAS TAMBEM LEVAR DEMANDAS DESTES GRUPOS ÂMBITOS REIVINDICATORIOS CADA VEZ MAIS AMPLOS SOCIEDADES NACIONAIS.34 ENTRE ESSA ELITE INTELECTUAL PODEM SER SITUADOS PROFESSORES TERENA PURHEPECHA COMO APONTADO ANTES ÂMBITO CAMPO EDUCATIVO MOVEM DIFERENTES NIVEIS INTEGRACAO MEDIANDO POR LADO INCORPORACAO INSTITUCIONALIDADE EDUCATIVA OFICIAL CENARIO LOCAL (ALDEIA OU PUEBLO) POR OUTRO FAZENDO USO SEUS REFERENTES IDENTITARIOS INTRODUZIR DISCURSO ETNICO ADVINDO DISTINTAS FONTES –MOVIMENTO INDIGENA LEGISLACAO INDIGENISTA DIREITOS INDIGENAS NACIONAIS INTERNACIONAIS– CAMPO ESCOLARIZACAO LOCAL. 
ESCOLA PASSA POR PROCESSO REELABORACAO SIMBOLICA ESCOLARIZACAO INCORPORADA ÂMBITO DESSAS COMUNIDADES COMO VALIOSO INSTRUMENTO NAO SO PROCESSO AQUISICAO CONHECIMENTOS PROFISSIONALIZACAO MAS TAMBEM LUTA PELA CIDADANIA PELO RECONHECIMENTO.35 PROFESSORES INDIGENAS DOMINAREM CONHECIMENTO DIVERSAS ORDENS INCLUSIVE RELATIVOS AOS “DIREITOS INDIGENAS” SAO CAPAZES TRANSFORMAR TAIS CONHECIMENTOS “IDEOLOGIAS ETNICAS” QUAIS NAO SO SAO DIFUNDIDAS POR ELES ÂMBITO ESCOLA MAS TAMBEM SAO USADAS COMO INSTRUMENTOS NEGOCIACAO NOS ÂMBITOS DECISIVOS POLITICAS OFICIAIS36. 
COMO APONTA EUGENIA VARGAS CASO PURHEPECHA MONITORES BILINGÜES CONFIGURAVAM COMO UMA CATEGORIA INTERMEDIARIA COMUNICACAO INTERETNICA EMPENHADA REPRODUZIR LEGITIMAR DISCURSO OFICIAL DESTA FORMA REPRODUZIR IDEOLOGIA DOMINANTE PROFESSORES INDIGENAS HOJE CONSTITUEM UMA CATEGORIA MEDIADORES/TRADUTORES CULTURAIS CAPAZES POSSIBILITAR COMUNICACAO INTERETNICA DUPLO SENTIDO37. TEREMOS ASSIM ENTRE PROFESSORES INDIGENAS VARIOS TIPOS MEDIADORES A) PROFESSOR BILINGÜE POR DOMINAR SABER ESCRITO CONVERTE AGENTE EMPODERADO CENARIO LOCAL OCUPA UMA POSICAO POLITICA CULTURALMENTE ESTRATEGICA COMO GESTOR DIRETO DEMANDAS EDUCACIONAIS FRENTE INSTITUICOES ESTADO; B) MEDIADOR LOCAL NAO ENCARREGA APENAS GERIR INTERESSES COMUNIDADE JUNTO ESTADO MAS CAPAZ INTRODUZIR DISCURSOS ETNICOS ÂMBITO ESCOLARIZACAO RECORRENDO DISTINTAS EXPERIENCIAS FAZENDO USO AMPLAS REDES SOCIAS IMPLEMENTAR PROJETOS ESCOLARES CARATER ETNICO NIVEL COMUNITARIO; C) MEDIADOR INTERETNICO PROFISSIONALIZADO CAPAZ RECORRER DISCURSO ETNICO IMPULSIONAR MUDANCAS ESCOLARIZACAO OFICIAL PROPOR PROJETOS CARATER ETNICO NAO SO NIVEL COMUNITARIO MAS TAMBEM VOLTADOS POLITICAS EDUCACIONAIS. 
IDEOLOGIAS ACIMA MENCIONADAS PROJETOS ESCOLARES DELAS DECORREM CONTRIBUEM PROCESSO RECONHECIMENTO IDENTIDADES INDIGENAS AUTO-RECONHECIMENTO POR PARTE INDIVIDUOS PORTADORES DESSAS IDENTIDADES JA MOTIVO VERGONHA CONDICAO INDIGENA PASSA SER FONTE ORGULHO. NESTE SENTIDO AUTO-RECONHECIMENTO POR PARTE PUREPECHA TERENA IMPLICA ASSUMIR UMA IDENTIDADE ETNICA SUPERARACAO ESTEREOTIPOS NEGATIVOS ATRIBUIDOS CONDICAO INDIGENA VISTO AUTO-RECONHECIMENTO SO PODE OCORRER QUANDO POSSIVEL AOS INDIVIDUOS ASSUMIREM ATITUDES POSITIVAS SOBRE SI MESMOS38. 
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