IDADES ALTERIDADE INFÂNCIA ESTUDO ANTROPOLOGICO SOBRE RELACOES ETARIAS ENTRE CRIANCAS PEQUENAS EDUCACAO INFANTIL. 
PATRICIA DIAS PRADO * 
QUANDO PEQUENOS FOI-NOS ENSINADO DEVIAMOS COMEMORAR ANIVERSARIO. UMA VEZ COMEMORADO TINHAMOS TAL OU TAL IDADE MESMA MANEIRA TEM DEDOS MAO. ANOS PARECIAM SER NOSSOS SO NOSSOS ERA ESPERAR ANOS FUTUROS TAMBEM FOSSEM. (...) PODEMOS CONTINUAR CONSIDERANDO ANOS SAO NOSSOS PORTANTO PESSOAIS INTRANSFERIVEIS MAS DEPARAMO-NOS COM INDICADOR NOS MOSTRA SAO ELES ANOS NOS POSSUEM. MAIS TER UMA IDADE PERTENCEMOS UMA IDADE. ANOS NOS TEM NOS FAZEM; FAZEM COM SEJAMOS CRIANCAS JOVENS ADULTOS OU VELHOS...(LLORET 1998 13-4). 
TEMA DESTE TRABALHO PARTE MEUS ESTUDOS DOUTORADO ANDAMENTO1 REFERE ALTERIDADE INFÂNCIA RELACOES IDADE PRODUCAO CULTURAS INFANTIS ENTRE CRIANCAS PEQUENAS ESPACOS COLETIVOS EDUCATIVOS ESFERA PUBLICA DENOMINADOS CRECHES PRE-ESCOLAS GARANTIDOS CRIANCAS 0 6 ANOS IDADE PELA CONSTITUICAO BRASILEIRA 1988 COMO DEVER ESTADO (ART. 208) OPCAO FAMILIA DEFINIDOS PELAS LEIS DIRETRIZES BASES EDUCACAO NACIONAL (LEI 9394/96) COMO EDUCACAO INFANTIL PRIMEIRA ETAPA EDUCACAO BASICA TAMBEM COMPOSTA PELO ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MEDIO. 
COMO ESPACOS POLITICOS RELACOES PODER SAO INSTITUICOES EDUCACAO INFANTIL CONSTITUEM-SE TENSAO ENTRE SUJEITOS ALTERIDADE CRIANCAS PROFESSORAS2 FAMILIAS COMUNIDADE FRONTEIRA IDADES ENCONTROS DESENCONTROS ESTRANHAMENTOS FAMILIARIDADES. DESAFIO ETNOGRAFICO UMA INTERPRETACAO COMO ESSA CONSISTIU DESCOBRIR DESCONHECIDO CONCEBENDO RELACOES IDADE PRODUCAO CULTURAS INFANTIS ENTRE CRIANCAS PEQUENAS. 
CONCEBENDO CULTURAS INFANTIS COMO MEDIACAO POIS CONSTITUEM-SE PARTIR DIFERENTES EXPERIENCIAS TODOS ATORES SOCIAIS PRESENTES CONTEXTO EDUCATIVO SOCIEDADE MAIS AMPLA RELACAO ALTERIDADE INFÂNCIA MANIFESTA-SE COMO ABERTURAS NOVAS FORMAS VER COMPREENDER INFÂNCIA SEU SIGNIFICADO TANTO PROPRIAS CRIANCAS COMO ALEM DELAS. 
CENTRO PREOCUPACOES NESTE TEXTO REFERE-SE PORTANTO NECESSIDADE AMPLIAR CONCEITO INFÂNCIA ALEM CONCEPCOES TEORICAS DESENVOLVIMENTISTAS NAO FORMA IGNORA-LAS OU REJEITA-LAS MAS SENTIDO COLOCA-LAS SOB PERSPECTIVA RECONHECENDO SUAS POSSIBILIDADES LIMITACOES QUESTIONANDO SUAS CONCEPCOES GENERALIZACOES3 CAMPO CONHECIMENTO CIENCIAS SOCIAIS ESPECIAL ANTROPOLOGIA ALIADA PRODUCOES BRASILEIRAS ITALIANAS CAMPO EDUCACAO INFANTIL ALEM RECORTE ETARIO ESPACOS PRIVILEGIADOS RELACOES DIVERSAS (DE IDADE CLASSE ETNIA GENERO ETC.) ENTRE CRIANCAS MESMA IDADE IDADES DIFERENTES SUAS IMPLICACOES CONSTRUCAO UMA PEDAGOGIA EDUCACAO INFANTIL CONHECA QUEM SAO CRIANCAS ELAS ESTAO PRODUZINDO ALEM DETERMINACOES ETAPISTAS DELIMITACOES CRONOLOGICAS IMPOSTAS. 
INTRODUZIREI CONTEXTUALIZAREI TEMATICA PESQUISA LUGAR ONDE FALO APRESENTANDO PROCESSO CONSTRUCAO OBJETO PESQUISA QUESTOES ELE COLOCADAS CAMPO PESQUISADO COMO TAMBEM POSSIBILIDADES METODOLOGICAS PROCEDIMENTOS PESQUISA UTILIZADOS FORMA BREVE NUM EXERCICIO CONSTRUIR DIALOGO ENTRE DADOS COLETADOS COM DIFERENTES PERSPECTIVAS TEORICAS BUSCANDO COMPREENDER IDADES ALTERIDADE INFÂNCIA ENTRE INCAPACIDADES ELA ATRIBUIDAS CONTRAPONTO INVENTIVIDADES CRIANCAS MENORES MAIORES JUNTAS SEPARADAMENTE. 
DESDE MINHA EXPERIENCIA PESQUISA MESTRADO JUNTO CRIANCAS PEQUENININHAS 0 3 ANOS IDADE UMA CRECHE PUBLICA CIDADE CAMPINAS/SP (PRADO 1998)4 BUSQUEI PROPOR DIALOGO ENTRE EDUCACAO INFANTIL CIENCIAS SOCIAIS ESPECIALMENTE ANTROPOLOGIA PARTINDO PRESSUPOSTO ASSIM COMO TODOS SERES HUMANOS PRODUZEM CULTURA CRIANCAS BEM PEQUENAS TAMBEM PRODUZEM ELEGENDO BRINCADEIRAS COMO CATEGORIA ANALISE SUAS MANIFESTACOES EXPRESSOES CULTURAIS5. DESSA AVENTURA AFORTUNADA OUTRAS NOVAS QUESTOES VIERAM TONA TAO IMPORTANTES AOS MEUS OLHOS IMPOSSIBILITADA CONFERIR-LHES ESPECIAL ATENCAO REMONTEI-AS AQUI ASSEGURADA PELOS REGISTROS NOS CADERNOS CAMPO ATRAVES FILMAGENS PRETENDENDO ESTENDER ESTE PROCESSO INVESTIGATIVO AGORA DOUTORADO ENFATIZANDO POREM RELACOES ETARIAS ENTRE CRIANCAS PEQUENAS EDUCACAO INFANTIL6. 
PESQUISA EMPREENDIDA POIS MESTRADO APRESENTOU COMUNIDADE CIENTIFICA INFORMACOES REFLEXOES SOBRE CAPACIDADE CRIANCAS AINDA NAO FALAM OU COMECAM FALAR DENTRE OUTRAS MULTIPLAS FORMAS COMUNICACAO CONSTRUIREM CULTURAS. IDENTIFICOU ALGUMAS EXPRESSOES MANIFESTACOES CULTURAIS CRIANCAS TAIS COMO CAPACIDADE TRANSGRESSAO SOCIABILIDADE INVENCAO CRIACAO PROPOSTAS BRINCADEIRAS NAO PREVISTAS PELAS PROFESSORAS CRECHE ALEM CAPACIDADE CONSTRUCAO REGRAS COM LIBERDADE CONTINUIDADE BRINCADEIRAS DIAS ALTERNADOS ESCOLHA PARCEIROS DISTINTOS (PROFESSORAS CRIANCAS MAIORES MENORES MENINAS MENINOS) ATIVIDADES TAMBEM DISTINTAS (DESCANSO REFEICOES BANHO PARQUE) ESTABELECENDO RELACOES AFETIVAS DIVERSIFICADAS COMUNICANDO-SE ATRAVES MULTIPLAS LINGUAGENS (CHOROS OLHARES GESTOS BALBUCIOS RISADAS SILENCIOS TOQUES FALAS MOVIMENTOS ETC...) - CONTRARIANDO OUTROS CAMPOS CONHECIMENTO PESQUISAM ESTA FAIXA ETARIA.7 
REGISTROS DESTA PESQUISA CAMPO TRAGO IMAGENS BEBES TOMANDO SOL CHAMADO SOLARIO (ESPACO ABERTO CIMENTADO COM PEQUENO MURO SEPARACAO PARQUE EXTERNO CONJUGADO SALA) GRITANDO SORRINDO AGITANDO IMPEDIDOS PARTICIPAR ALGUMA BRINCADEIRA OU MESMO ESTABELECER CONTATO COM CRIANCAS MAIORES BRINCAVAM LADO FORA PARQUE. TENTATIVA ENTRADA CRIANCAS MAIORES ESPACO SOLARIO ERA VEEMENTEMENTE IMPEDIDA PELAS PROFESSORAS SALA8. 
INUMERAS FORAM VEZES PRESENCIEI ESTA SITUACAO ACONTECENDO ALI PROFESSORAS REPETIAM REPREENSOES CRIANCAS INVADIAM SOLARIO TRANSGREDIAM INCANSAVELMENTE ORDEM ESTABELECIDA IMPOSTA POR ELAS DEPOIS TANTAS TENTATIVAS FRUSTRADAS IRRITAVAM-SE COM CRIANCAS POR VEZES COLOCANDO BEBES DENTRO SALA FECHANDO PORTA ACESSO SOLARIO. 
POUCO COMPARTILHADA POR OUTRAS CRIANCAS CRECHE SALA DESTINADA TURMA BEBES CARACTERIZAVA-SE MAIS EXPLICITAMENTE POR ESPACO CENTRADO GUARDA CUIDADO CRIANCAS LIMPEZA HIGIENE ADEQUACAO TRABALHO ADULTO COM ESTA FAIXA ETARIA. ESPACO ASSIM DIVIDIDO ESPECIALIZAVA PRIVATIZAVA CONSTRUINDO IMAGENS CADA GRUPO SOBRE OUTRO REVELANDO COMO SER PARTE AQUILO CRIANCAS SAO TERMOS UMA COMPARTIMENTALIZACAO SEU DESENVOLVIMENTO9. 
ESTA MESMA PREOCUPACAO ADEQUAR ESPACOS CRECHE PARTIR PADROES PROFISSIONAIS MARCAVA TAMBEM DESCONHECIMENTO MUNDO INFANTIL SUAS MULTIPLAS LINGUAGENS SUAS FORMAS SER ESTAR MUNDO APRENDER VIVER DIA-A-DIA CONFERINDO ATUACAO PROFESSORAS RESPONSABILIDADE PELA CONSTRUCAO CONHECIMENTOS CRIANCAS SOB SEU PONTO VISTA10. 
DEMAIS TURMAS CRIANCAS11 MESMO TENDO ESPACOS PARQUES BRINCADEIRAS LIVRES TAMBEM ERAM IMPOSSIBILITADAS CONVIVER ENTRE TURMAS DIFERENTES USUFRUIR PLENAMENTE SEU DIREITO FICAREM SOZINHAS SEM PRESENCA PARTICIPACAO OU ATENCAO CONSTANTE CONTROLADORA PROFESSORAS PRATICA COTIDIANA CONTRADITORIAMENTE ACABAVAM POR SUPRIMIR IMPORTÂNCIA NECESSIDADE CONVIVIO ETARIO DIVERSIFICADO TEMPO LIVRE CRIANCAS AQUELE PERMITIRIA ELAS FICASSEM TOA INVENTANDO MODA ENTRE COLEGAS MESMA IDADE IDADES DIFERENTES OU BRINCANDO ALGUM TEMPO SO ENTRE ELAS12. 
NOS DIAS COMEMORATIVOS FESTIVOS ALGUMAS DEPENDENCIAS CRECHE ERAM TEMPORARIAMENTE MODIFICADAS (COMO GALPAO REFEITORIOS) REVELANDO SUSPENSAO TAMBEM TEMPORARIA VIDA COTIDIANA CRECHE - COMO VONTADES INICIATIVAS CRIANCAS FOSSEM MAIS CONSIDERADAS RESPEITADAS COMO LHES FOSSE DADA MAIOR OPORTUNIDADE CONVIVER COM SEUS PARES COM CRIANCAS OUTRAS IDADES COM OUTROS ADULTOS (INCLUINDO MAES PAIS DEMAIS FAMILIARES MEMBROS COMUNIDADE). 
TANTO SOLARIO COMO DIAS FESTAS (E OUTROS ESPACOS CRECHE13) PODIAM SER PERCEBIDOS CONTRAPARTIDA COMO ESPACOS INVERSAO REGRAS TRANSGRESSAO MISTURA IDADES NEGAVA ESTA MESMA COMPARTIMENTALIZACAO MARCAVA CONSTRUCAO ESPACOS MAIOR LUDICIDADE SOCIABILIDADE (CABRAL 1996 GUSMAO 1993) BUSCA POR LUGARES PROPRIOS (MUNIZ SODRE 1988). NESTES MOMENTOS CRIANCAS ESTABELECIAM MAIS DIVERSAS RELACOES COM SEUS PARES COM CRIANCAS OUTRAS IDADES (APESAR MURO APESAR ADULTOS) EXPANSAO CONSTRUCAO SUA IDENTIDADE GRUPO SUA PROPRIA MANEIRA – ALTERIDADE INFÂNCIA.. 
TRANSGRESSAO OU SEJA CONTRADICAO ENTRE MANDADO FAZER MENINO MENINA REALIDADE FAZEM ONDE PODE REPESCAR UMA PEDAGOGIA CRIE UMA ADESAO SABER ADULTO ENTRETANTO SUSPEITO OU QUAL ADERE NAO PERDER AMOR OU POR TEMER CASTIGO (...) ESTA TRANSGRESSAO RESULTA CONHECIMENTO EXPERIMENTAL CRIANCA COMPARA REAL LHE ACONTECE COM AQUELE REAL QUAL INTRODUZIDA PELOS ADULTOS OU REDUZEM ESSE REAL MODELO UNIFICADOR SEM FANTASIA OU LHE INVENTAM HISTORIAS ONDE CRIANCA NAO RECONHECE. COMPARACAO SABER CRIANCA TRANSGRESSAO SUA FONTE (ITURRA 1992 497). 
POSTERIORMENTE NUMA EXPERIENCIA COMO SUPERVISORA ESTAGIO CRECHES PRE-ESCOLAS PUBLICAS CIDADE FLORIANOPOLIS/SC14 APOIADA NAS PESQUISAS RECENTES REVELAM CAPACIDADE CRIANCAS PEQUENAS PRODUZIR ESTRATEGIAS FORMAS DIFERENTES ESTABELECER RELACOES SOCIAIS COM SEUS PARCEIROS CRECHE (BONDIOLI MANTOVANI 1998) SUGERI ALUNAS/ESTAGIARIAS REALIZACAO PROPOSTAS INTEGRADAS ENTRE DIVERSAS TURMAS CRIANCAS ENTAO DIVIDIDAS SEGUNDO CRITERIO ETARIO OU POR FAIXA ETARIA. 
ATRAVES PROBLEMATIZACAO OBSERVACOES CRIANCAS CATARINENSES ACREDITANDO POSSIBILIDADE CONSTRUCAO LUGAR SOLIDARIEDADE (MUSATTI 1983) CRIANCAS TIVESSEM DESTAQUE ESPECIAL MEIO TANTOS PODERES ADULTOS ALUNAS REALIZARAM UMA PROPOSTA BEM SUCEDIDA ENFRENTANDO RESTRICOES INSTITUICOES PROPONDO UMA NOVA FORMA PLANEJAR ESPACO EDUCATIVO COM CRIANCAS LEVANDO CONSIDERACAO CULTURAS INFANTIS CONSTITUIAM15. ALEM TRANSFORMAR RELACOES ENTRE CRIANCAS ENTRE PROFESSORAS ENTRE AMBAS AMPLIANDO POSSIBILIDADES CONVIVENCIA ESTABELECIMENTO RELACOES DIVERSAS MULTIPLAS DIMENSOES HUMANAS FORAM RECONHECIDAS TRADUZIRAM TAMBEM MUITAS CULTURAS INFANTIS. 
ASSIM COMO FLORESTAN FERNANDES (1979) ENFATIZA ATRAVES ESTUDO FOLGUEDOS ENTRE GRUPOS INFANTIS EXISTENCIA CULTURAS INFANTIS INSCRITAS OBEDIENCIA ESCOLHA PROPRIAS CRIANCAS REGRAS ESPIRITO SOLIDARIEDADE DISCIPLINA ADQUIRIAM DENTRO GRUPOS COM OUTRAS CRIANCAS IDADES DIFERENTES TAMBEM APONTO NECESSIDADE RECONHECER CRIANCAS COMO SUJEITOS FAZEM HISTORIA CONSTROEM CULTURAS CONDICOES DADAS. 
RELACOES TRAVADAS ENTRE CRIANCAS NAS BRINCADEIRAS REVELAVAM ALEM SISTEMAS AQUISICAO ELEMENTOS CULTURAIS “ATUALIZACOES CULTURA INFANTIL” (FERNANDES OP.CIT 386) COMPORTAMENTOS FORMAS EXPRESSOES SENTIMENTOS EXPECTATIVAS CHEGAM NOS NAO SO VERBALMENTE MAS POR MEIO REPRESENTACOES IMAGENS IMPRESSOES EMERGEM CONJUNTO DINÂMICA SOCIAL. 
MAIS TARDE COMO EXIGENCIA CONCLUSAO DISCIPLINA ANTROPOLOGIA GRUPOS IDADE16 ELABOREI PROJETO PESQUISA PILOTO RESTRITO CURTO TEMPO DISCIPLINA SEMESTRAL PENSANDO NUMA PRIMEIRA TENTATIVA INVESTIGACAO (PESQUISA EXPLORATORIA) TEMA AQUI APRESENTADO ENFOCANDO ENTRETANTO PONTO VISTA PROFESSORAS SOBRE PLANEJAMENTO ESTRUTURA ORGANIZACAO EDUCATIVA PRESENTES NAS INSTITUICOES EDUCACAO INFANTIL TRABALHAVAM REFERENTES RELACOES ETARIAS ENTRE CRIANCAS PEQUENAS. 
ATRAVES ANALISE ENTREVISTAS REALIZADAS COM PROFISSIONAIS DOCENTES EDUCACAO INFANTIL PUBLICA CIDADE CAMPINAS/SP ATUAVAM CRECHES PRE-ESCOLAS UNIVERSITARIAS MUNICIPAIS FOI POSSIVEL PERCEBER CRITERIOS INSTITUICOES SEPARACAO CRIANCAS TURMAS DIFERENTES DEFINIAM-SE SEMPRE POR FAIXA ETARIA AGRUPANDO CRIANCAS COM MESMO ANO NASCIMENTO. ORGANIZACAO FUNCIONAMENTO INSTITUICOES ERAM PAUTADOS VISAO PROFESSORAS ATRAVES CONSIDERAVAM ADEQUADO CRIANCAS PARTIR SEUS CONCEITOS OU PRE-CONCEITOS RELACAO ELAS. DENTRE ELES CRIANCAS MENORES NAO SABEM BRINCAR OU ATRAPALHAM BRINCADEIRAS CRIANCAS MAIORES VICE-VERSA OU AINDA CRIANCAS MAIORES MACHUCAM MENORES NAS BRINCADEIRAS. 
CRIANCAS DEMONSTRAVAM NAO PARECIA SER LEVADO CONSIDERACAO DIZIA RESPEITO SUAS BRINCADEIRAS RELACOES TRAVAVAM QUANDO ESTAVAM ENTRE IDADES DIFERENTES. NOS POUCOS MOMENTOS ISTO OCORRIA APESAR PRAZER CRIANCAS OBSERVADO PELAS ENTREVISTADAS CRIANCAS CONTINUAVAM IMPOSSIBILITADAS OU DIFICULTADAS CONVIVER ENTRE TURMAS DIVERSAS ENTRE IDADES DIFERENTES. 
MAIS BUSCA PELO PRAZER ESSENCIA PRIMORDIAL BRINCADEIRA CRIANCAS (BENJAMIM 1984) PROFESSORAS ENTREVISTADAS OBSERVARAM NESTES MOMENTOS MISTURA IDADES CRIANCAS MENORES ADORAVAM ASSISTIR CRIANCAS MAIORES JOGANDO BOLA POR EXEMPLO RIAM GRITAVAM PULAVAM COM EUFORIA. ESTAS TAMBEM ENSINAVAM MAIORES OUTRAS ATIVIDADES HABILIDADES COMO VIRAR CAMBALHOTA CANTAR UMA MUSICA; ALEM EXTREMO ZELO CUIDADO DEMONSTRADO PELAS MAIORES MENORES SEGURANDO-AS PELAS MAOS ABAIXANDO-SE CONVERSAR COM ELAS PERGUNTANDO QUERIAM... 
ATRAVES TENTATIVA EXAUSTIVA CONTROLE DOMINIO ATIVIDADES CRIANCAS OBSERVADA RELATADA POR MIM POR MINHAS ALUNAS PELAS PROFESSORAS ENTREVISTADAS DISTINTAS INSTITUICOES EDUCACAO INFANTIL PUBLICAS BRASILEIRAS SAO PROFISSIONAIS DOCENTES BUSCAM DEFINIR TEMPO ESPACO INICIO FIM DITAR COMPANHEIROS OBJETOS NAS RELACOES ENTRE CRIANCAS (ATE NOS MOMENTOS PARQUE POR EXEMPLO PLANEJADOS DIARIAMENTE TIDOS COMO “MOMENTOS LIVRES") NAO HAVENDO ASSIM POSSIBILIDADES REFLEXAO SOBRE ATITUDES DESEJOS DEMONSTRADOS PELAS CRIANCAS. 
DIFICULDADE CRIANCAS SEREM VISTAS ATENDIDAS NAQUILO ATRAVES DAQUILO DEMONSTRAVAM QUANDO ESTAVAM ENTRE IDADES DIFERENTES OU MISTURADAS NEGAVA-LHES POSSIBILIDADE MODIFICAR ESTA SITUACAO SEGREGACAO DIVISAO POR FAIXA ETARIA REAFIRMANDO SUA SUBORDINACAO INCAPACIDADE ESTABELECER MULTIPLAS RELACOES (EDWARDS GANDINI FORMAN 1999). 
ESTA INCAPACIDADE TODAVIA TAMBEM ERA VIVIDA PELAS PROPRIAS PROFESSORAS17 LEVA REFLEXAO ALEM RELACOES ADULTO-CRIANCA APONTANDO QUESTAO INSTITUCIONAL DESTES ESPACOS SUBMETE TODOS FORMA MAIS AMPLA INSERE CONTEXTO POLITICO RELACIONAM PROFISSIONAIS DOCENTES CRIANCAS. ISTO NAO MERO ACASO. MODERNIDADE IDADES ESTAO NITIDAMENTE DEMARCADAS PARTICIPAM DINÂMICA SOCIAL COMO ELEMENTOS FUNDAMENTAIS SUA ORGANIZACAO TAMBEM CULTURA FORMA NATURALIZADA. ENTANTO SIGNIFICADO DIVERSAS IDADES CONSTROI-SE RECONSTROI-SE MODO PERMANENTE INTERIOR UMA MESMA SOCIEDADE. 
DEBATE PORTANTO DEVE TRANSCENDER ESPACO CULTURA OU CULTURAS ADENTRAR LOGICA SOCIEDADE PERMITIR DESVENDAR ESTA OCULTO OU ESSA NATURALIZACAO ESCONDE ENCOBRE. CASO SOCIEDADE BRASILEIRA TRATA-SE NAO UMA SOCIEDADE QUALQUER MAS UMA SOCIEDADE HIERARQUIZADA HIERARQUIZADORA RELACOES SOCIAIS DIVIDIDA CLASSES FORMA DESIGUAL MODO CLASSIFICAR ATORES SOCIAIS ADULTOS CRIANCAS BEM COMO RELACOES ENTRE ELES. 
CAPACIDADE POR PARTE CRIANCAS NAO SOMENTE REPRODUZIR PADRAO SOCIAL COMO AFIRMA ITURRA (1992) MAS COMPARAR CRIAR NOVAS REALIDADES SIGNIFICADOS ESTA SENDO AFIRMADA NAS PESQUISAS ITALIANAS CENTRADAS PROCESSO CONSTRUCAO CONHECIMENTOS ENTRE CRIANCAS ENTRE ELAS PROFESSORAS ASSIM COMO RECENTES PUBLICACOES BRASILEIRAS CAMPO EDUCACAO INFANTIL18. 
PESQUISA REALIZADA PELAS ITALIANAS VERBA ISAMBERT (1998) POR EXEMPLO SALIENTA TOM ALEGRE PREDOMINANTE CRIANCAS DIFERENTES IDADES JUNTAS COM POUCOS CONFLITOS RESOLVIDOS RAPIDAMENTE GRANDE RESPEITO MUTUO EVIDENCIADO COLABORACAO ENTRE AMIGOS (DE QUATRO ANOS IDADE) ENTAO RARAMENTE ADMITIDA ANTES TRES ANOS. 
INDEPENDENTEMENTE NOSSA IDADE CRONOLOGICA CONSTRUIMOS FORMAS SATISFACAO NOSSAS NECESSIDADES FAZEMOS ISSO COM OUTROS SERES HUMANOS. NOSSAS HABILIDADES VALORES APTIDOES NAO PODEM SER PREVIAMENTE CONCEBIDOS CABENDO ASSIM EDUCACAO INFANTIL SER ESPACO RELACOES SOCIAIS DIVERSAS HETEROGENEAS PREVISTAS IMPREVISTAS. CRIANCAS ADULTOS NAO SOMENTE CONSTROEM FORMAS SATISFACAO SUAS NECESSIDADES COMO TAMBEM CRIAM NOVAS NECESSIDADES TRANSFORMANDO SENDO TRANSFORMADOS NESTE MOVIMENTO ASSIM COMO PRODUZEM HISTORIA SAO PRODUZIDOS POR ELA CONSTROEM CULTURAS SAO POR ELAS CONSTITUIDOS (PRADO 1998). 
MESMO MODO HISTORIA INFÂNCIA EDUCACAO REVELA PROPRIA HISTORIA AMBIGÜIDADE ENTRE LIBERDADE SUBORDINACAO COMO JA REVELA ARIES (1981). ENTRE DOIS EXTREMOS PERDE-SE DIMENSAO MULTIPLAS POSSIBILIDADES CRIANCAS CONCRETAS POSSUEM FORMAS PROPRIAS EXPRESSAO MANIFESTACAO CULTURAL SOCIABILIDADE INTERPRETACAO INVENCAO. MESMO AUTOR LEMBRA-NOS AINDA PRIVILEGIAMENTOS DETERMINADAS IDADES FUNCAO OUTRAS DIFERENTES PERIODOS HISTORICOS. 
BRITTO MOTTA (1995) APONTA TENDENCIA ATUAL ENVIAR CRIANCAS MUNDO ADULTOS JOVENS MAIS PRECOCEMENTE POSSIVEL VELHOS REJUVENESCIMENTO FISICO SOCIAL ENQUANTO DEBERT (1993) DENUNCIA ATUAL HOMOGENEIZACAO IDADES CONTRARIA CONCOMITANTE TRANSFORMACAO IDADES MECANISMO PRIVILEGIADO CONSTRUCAO ATORES POLITICOS DEFINICAO NOVOS MERCADOS CONSUMO. 
ENTRETANTO NEGACAO SUBSTITUICAO PRECOCE TEMPO INFÂNCIA IMPOEM NECESSIDADE RECONHECER DIREITO CRIANCAS PROPRIA INFÂNCIA COLOCANDO EDUCACAO INFANTIL DESAFIO CONSTITUICAO ESPACOS NOS QUAIS CRIANCAS NAO LIMITEM APENAS APROPRIAREM UMA PARCELA VIDA EXPERIMENTADA OU OBSERVADA MAS TAMBEM ALARGA-LA CONDENSA-LA INTENSIFICA-LA CONDUZI-LA ALEM POSTO IMPOSTO ESPERADO ADEQUADO CADA IDADE. 
QUESTIONAR POIS CRONOLOGIA ETARIA QUESTIONAR TAMBEM CAPITALISMO DENUNCIAR SUAS FORMAS OPRESSAO SUPRESSAO CONDICAO HUMANA PRINCIPALMENTE INFÂNCIA SUA EDUCACAO. NESTE PONTO EU PODERIA APRESENTAR PRESENTE TEMA COMO INEDITO JA NAO HA UMA PRODUCAO SIGNIFICATIVA AREA TRAZENDO PORTANTO MAIS QUESTOES COLOCAM DEBATE RESPOSTAS. 
COMO PROTAGONISTAS CRIANCAS JUNTAMENTE COM PROFESSORAS SAO ENTRAM CENA NUM TEMPO NUM ESPACO VIVER INFÂNCIAS MULTIPLAS DIVERSAS PERSONAGENS BRINCADEIRAS FESTIVAS AFETIVAS OBSERVADORAS RUIDOSAS SILENCIOSAS INOVADORAS INVENTIVAS TAMBEM REPRODUTORAS. APRENDIZES ENSINANTES. 
TAL PROPONHO TRAJETO OLHAR DIMENSAO BRINCALHONA SER (GHEDINI 1994) CONTAMINE PODERES ADULTOCENTRICOS ATRAVES “AMARAVILHAMENTO” “SURPREENDENCIA” OLHAR OBSERVANDO CAPACIDADE CRIANCAS CONSTRUIREM CONHECIMENTOS FORMAS COMO APROPRIAM ESPACOS OBJETOS NATUREZA ELEMENTOS CULTURA RELACAO COM PROFESSORAS COM OUTRAS CRIANCAS SEUS PARES MENORES MAIORES MENINAS MENINOS PRODUCAO CULTURAS INFANTIS ATRAVES INTERCRUZAMENTO TEMATICAS MAIS AMPLAS RELACIONAM COM TEMATICA PROPRIAMENTE DITA. 
ISSO TENHO ATUALMENTE COMO LOCUS INVESTIGACAO CAMPO DIA-A-DIA CRIANCAS PROFESSORAS 
ENTRETANTO COMPREENDER IDADES CULTURAS INFANTIS DINÂMICAS SAO MARCADAS POR INTENSOS CONFRONTOS ENTENDIDOS AQUI COMO ENCONTROS TROCAS TAMBEM CONFLITOS CONTRADICOES NAS RELACOES ENTRE PROFESSORAS CRIANCAS PRINCIPALMENTE NAS RELACOES ENTRE PROPRIAS CRIANCAS PRECISO ADENTRAR LOGICA SOCIEDADE QUAL CRIANCAS ADULTOS ESTAO ASSIM ATRIBUIR SENTIDO DIFERENCAS DEFINIR PAPEL ALTERIDADE NAS RELACOES SOCIAIS ESTABELECEM. 
NESTE CONTEXTO MAIS AMPLO “AS CULTURAS INFANTIS ASSENTAM NOS MUNDOS VIDA CRIANCAS ESTES CARACTERIZAM PELA HETEROGENEIDADE” (SARMENTO PINTO 1997 21). ELAS ESTAO ESTRUTURADAS PARTIR CULTURA ADULTOS TODA SOCIEDADE MAS ALEM UMA VISAO REDUCIONISTA CULTURA COMO DIMENSAO ARTISTICA INTELECTUAL CULTURAS INFANTIS SAO EXPRESSAS PELOS MODOS PENSAR CRIANCAS AGIR COMUNICAR ATRIBUIR SENTIDOS SIGNIFICADOS APRENDER ENSINAR BRINCAR CONVIVER RELACIONAR ETC. 
ELAS (AS CRIANCAS) ELABORAM SENTIDOS MUNDO SUAS EXPERIENCIAS COMPARTILHANDO PLENAMENTE UMA CULTURA. ESSES SENTIDOS TEM UMA PARTICULARIDADE NAO CONFUNDEM NEM PODEM SER REDUZIDOS AQUELES ELABORADOS PELOS ADULTOS CRIANCAS TEM AUTONOMIA CULTURAL RELACAO ADULTO (COHN 2005 35) (APARTE MEU). 
ESTUDO ENTENDIMENTO IDADES ALTERIDADE INFÂNCIA PRECISO LEVAR CONTA PORTANTO CRIANCAS ESTAO IMERSAS NOS PROCESSOS SOCIALIZACAO MODOS VIDA ADULTOS POR ISSO POSSUEM AUTONOMIA RELATIVA RELACAO ESSES MODOS AOS PROCESSOS INSTITUCIONALIZACAO INFÂNCIA ATENCAO CONTROLE SUAS EXPERIENCIAS SEJA PELA ESCOLA SEJA PELA CRECHE PELA PRE-ESCOLA. QUAIS SAO ENTAO RELACOES ESTABELECEM ENTRE PROFESSORAS ENQUANTO GRUPO IDADE DOMINANTE COM CRIANCAS PROFESSORAS CRIANCAS CONVIVEM ESPACO EDUCATIVO COMPARTILHAM INTERESSES BRINCADEIRAS OUTRAS ATIVIDADES NEGOCIAM ESTABELECEM ACORDOS DEPENDENCIAS ENTRE SI ENTRE PROPRIAS CRIANCAS IDADES IGUAIS IDADES DIFERENTES 
BUSCO DESTA FORMA CONTRIBUIR APROFUNDAMENTO QUESTIONAMENTO CONCEPCOES RESPEITO CRIANCAS PEQUENAS EDUCACAO INFANTIL PUBLICA BRASILEIRA ELABORACAO REFINAMENTO METODOLOGIAS PESQUISA COM CRIANCAS PEQUENAS CAMPO CONHECIMENTO CIENCIAS SOCIAIS CONSTRUCAO UMA PEDAGOGIA EDUCACAO INFANTIL20. 
ENTRETANTO RECONHECER CAPACIDADE CRIANCAS PEQUENAS CONSTRUIREM CULTURAS DIVERSIDADE ETARIA REPRESENTA CRIACAO CONCEITO RECENTE INFÂNCIA COMECA SER PENSADO TRADUZ INOVACAO TEMA DENTRO UMA ESCASSA BIBLIOGRAFIA INUMERAS DIFICULDADES SEJA BUSCA POR COMPREENDER DESENVOLVIMENTO COMO FENOMENO CULTURA SEJA NEGACAO CONDICAO HIERARQUIZADA CRONOLOGICA ETAPISTA CONSTRUCAO SUJEITOS POIS CRIANCAS ADULTOS OCUPAM LUGARES ATIVOS HISTORIA. 
ESTE CONFRONTO PASSA PELO RECONHECIMENTO CAMPO PSICOLOGIA DESENVOLVIMENTO21 ALGUNS CASOS TEM REVISTO AMPLIADO SEUS CONCEITOS SOBRE EDUCACAO INFANTIL PARTIR TENTATIVA RECONHECER ESPECIFICIDADE BRINCADEIRAS CRIANCAS COMO CONSTRUCOES SOCIAIS COMPREENDER DESENVOLVIMENTO NAO NUM VAZIO SOCIOCULTURAL (ROSEMBERG 1976) MAS PELO CONTRARIO ENCONTRA SEU PREENCHIMENTO NAS CONTRIBUICOES INTERDISCIPLINARES ESPECIAL NAS CIENCIAS SOCIAIS ATRAVES APREENSAO DIFERENCAS SEMELHANCAS CONCEITOS INFÂNCIA POIS 
(...) ENQUANTO PSICOLOGIA NAO FIZER APELO ANTROPOLOGIA CONTINUAREMOS APENAS ENSINAR CRIANCAS (ROSEMBERG OP.CIT 1470). 
ESTUDOS ROSSETTI-FERREIRA (1988 61) POR EXEMPLO LANCA PROPRIO CAMPO DESAFIO REVELA ATIVIDADES INTERACOES ENTRE CRIANCAS PEQUENININHAS JA DEMONSTRAM NAO DEPENDER “APENAS NIVEL COMPETENCIA COGNITIVA OU LINGÜISTICO ATINGIDO POR ELAS”. CARVALHO BERALDO (1989) DEMONSTRAM CRIANCAS PEQUENAS RELACIONAM-SE PREFERENCIALMENTE COM OUTRAS CRIANCAS CONSTITUINDO-SE COMO EXPERIENCIA SOCIAL MAIS FREQÜENTE INTENSA DESTE MOMENTO VIDA – SIGNIFICA PROFESSORAS DEMAIS PROFISSIONAIS DOCENTES EDUCACAO INFANTIL NAO SAO UNICAS MEDIADORAS AGENTES APRENDIZAGENS CRIANCAS MAS SIM (E MUITO MAIS) OUTRAS CRIANCAS. 
JOBIN SOUZA (1996) DENUNCIANDO UMA EDUCACAO ADULTOCENTRADA PROPOE RESIGNIFICACAO PSICOLOGIA DESENVOLVIMENTO CRITICANDO UMA CONCEPCAO REDUTORA CRIANCA PARTE UMA PERSPECTIVA UNICA COMO ORGANISMO FORMACAO DESENVOLVE POR ETAPAS DENTRO UMA DETERMINADA CRONOLOGIA FRAGMENTADA NIVEIS COGNITIVOS AFETIVOS LINGÜISTICOS SOCIAIS ETC. TENDO ADULTO SUA LOGICA COMO UNICAS REFERENCIAS. 
ENTRETANTO COMO UMA CIENCIA COLONIZADORA SUA ORIGEM (ASSIM COMO ANTROPOLOGIA PEDAGOGIA) PSICOLOGIA TEM BUSCADO TIRAR CRIANCAS ANONIMATO SOCIAL CULTURAL ELA MESMA COLOCOU MAS AINDA INVESTIGANDO-AS SOMENTE COMO POSSUIDORAS FUNCOES PSICOLOGICAS CONSTROEM ATRAVES ACOES PARTILHADAS EXPERIENCIA COM OUTROS (DA MESMA IDADE OU COM MAIS VELHOS NAO COM MAIS NOVOS) INTERNALIZANDO INSTRUCOES RECEBEM AMBIENTE SOCIALMENTE ESTRUTURADO PELOS ADULTOS ATRAVES PERCEPCAO ATENCAO MEMORIA CAPACIDADE SOLUCIONAR PROBLEMAS MOTIVACAO APRENDER. 
ISTO NAO ACASO UMA VEZ NATUREZA DESTES CONHECIMENTOS NAO ESTABELECE RELACOES COM SOCIEDADE MAIS AMPLA DIVIDIDA CLASSES SOCIAIS COMPLEXA DESIGUAL MAS SEGUE SIM MODELO UNICO ESPERADO DEFINIDO PELA CLASSE DOMINANTE ORDENADOR CAMPO EDUCATIVO ATRAVES SOCIALIZACAO CRIANCAS COMO META. 
CAMPO ANTROPOLOGIA CONTUDO TAMBEM TEM BUSCADO ULTRAPASSAR MODELO INVESTIGATIVO SOMENTE DESCRITIVO LANCANDO-SE COMO CIENCIA CRITICA RUPTURAS TRAZENDO POSSIBILIDADES PENSAR FORMAS DEFESA DIREITO DIFERENCAS CONCEBENDO RELACOES COMO IMERSAS ALTERIDADE COMPREENDENDO NOCAO CULTURA SUA DINÂMICA NAQUILO OBSERVA COMO OBSERVA ENVOLVENDO NECESSARIAMENTE CONTEXTO HISTORICO PERCEPCAO NATUREZA CONDICOES SUJEITOS RELACOES SOCIAIS ESTABELECEM SUBJETIVIDADE PESQUISADORA. 
DESTA FORMA ESTUDO INFÂNCIA CONCEBIDO SUA DIVERSIDADE CULTURAL PARTICIPA CONSTRUCAO IDENTIDADES PROPRIAS COLETIVAS EMERGEM CONTEXTO EDUCATIVO ALEM SOCIALIZACAO OU SEJA ALEM PROCESSO CAPACITACAO NORMAS REGRAS VIDA SOCIAL ADULTA PRODUTIVA SENTIDO SOCIABILIDADES. 
DIALOGO PROPOSTO PELA ANTROPOLOGIA EDUCACAO COMO BENEDICT (1988) LOVISOLO (1984) GUSMAO (1997 1999 2003A) ITURRA (1992 2002) DENTRE OUTROS RELACOES ESTABELECIDAS ENTRE CRIANCAS GRANDES22 NAO REDUZEM SIMPLES CAPACIDADE OU INCAPACIDADE INTERACAO POIS ESTA JOGO UMA COMPREENSAO NOCAO EXPERIENCIA ENQUANTO UMA MANEIRA VIVER CONSTRUIR MUNDO ALEM FORMAS IMPOSTAS SOCIALIZACAO INCORPORACAO MUNDO CONSTRUCAO ALTERIDADE INFÂNCIA 23. 
SOB ESTA PERSPECTIVA PROCESSO EDUCATIVO RELACOES SOCIAIS CRIANCAS ESTABELECEM DIVERSIDADE NAO PODEM SER COMPREENDIDOS APENAS TERMOS LINGÜISTICOS OU COGNICAO MAS TAMBEM TORNO EXPERIENCIAS CLASSE SOCIAL GENERO IDADE ETNIA CULTURAS CRIANCAS ADULTOS ESTAO PRODUZINDO POIS 
QUESTAO ANTROPOLOGIA NAO SABER CONDICAO COGNITIVA CRIANCA ELABORA SENTIDOS SIGNIFICADOS (...) SIGNIFICADOS ELABORADOS PELAS CRIANCAS SAO QUALITATIVAMENTE DIFERENTES ADULTOS SEM POR ISSO SEREM MENOS ELABORADOS OU ERRONEOS PARCIAIS (COHN 2005 33-4). 
ESTES POSICIONAMENTOS INSTAURAM MODERNIDADE CONTEMPORANEIDADE ANTROPOLOGIA DESDE MALINOWSKI (1983 1984) BUSCANDO MOSTRAR COMPREENDER FUNCIONAMENTO SISTEMAS SOCIAIS DIFERENCAS ENTRE CULTURAS MARTINS (1993 55) CONSIDERAR ESTE MESMO CAMPO CONHECIMENTO COMO UMA POSSIVEL EXCECAO DENTRO CIENCIAS HUMANAS TEM SIDO CAPAZ DECIFRAR SILENCIO DAQUELES NAO FORAM ELEITOS PELO SABER ACADEMICO COMO INFORMANTES VALIDOS PESQUISADORES “OS MUDOS HISTORIA”. NUNES (1997) COHN (OP.CIT) RECENTEMENTE DENUNCIAM EXCLUSAO SOCIAL CRIANCA BUSCAM POR SEU LUGAR CULTURA NUM EXERCICIO CONFRONTO NOS MESMOS CONSTRUCAO UMA ANTROPOLOGIA CRIANCA. 
NAO PRETENSAO AQUI ENTRETANTO ESTA CONSTRUCAO MAS UMA POSSIBILIDADE ESSENCIALMENTE QUALITATIVA AINDA CUNHO EXPLORATORIO (POIS TEMATICA ENVOLVE RELACOES ETARIAS EDUCACAO CRIANCAS PEQUENAS RECENTE QUASE INEXISTENTE) COM OBJETIVO APRESENTAR CRIANCAS COMO CONTADORAS HISTORIA (PARAFRASEANDO MARTINS OP.CIT) NUM CONTEXTO SOCIABILIDADES PENSANDO FAZER DIZER PALAVRAS GESTOS ELABORACAO REELABORACAO SOCIAL SISTEMAS CLASSIFICATORIOS24 CRONOLOGICOS ETAPISTAS AQUI REFEREM IDADES. 
TENDO COMO BASE PESQUISA QUALITATIVA EDUCACAO ATRAVES ESTUDO ETNOGRAFICO JA APRESENTA COMO DESAFIO MIM PESQUISADORA MOMENTO OBSERVACAO DIRETA COLOCA EVIDENCIA CONDICOES PRODUCAO FENOMENOS ESTUDADOS REQUER ANALISE INTENSIVA DADOS PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS PARTEM TENTATIVA CONCEBER OLHAR INTERDISCIPLINAR SOBRE INFÂNCIA EDUCACAO INFANTIL RELACOES ETARIAS ENTRE CRIANCAS. 
BUSCA POR CONHECER INSTITUICOES EDUCACAO INFANTIL PUBLICAS APRESENTASSEM ALGUMA PROPOSTA MISTURA IDADE ENTRE CRIANCAS 0 6 ANOS CONSTATEI INICIO UMA NOVA PROPOSTA EDUCATIVA SENDO IMPLANTADA REDE MUNICIPAL EDUCACAO CIDADE CAMPINAS/SP PROPUNHA AGRUPAMENTOS MULTIETARIOS EDUCACAO INFANTIL MUNICIPIO25. 
PENSANDO TER RECEBIDO PRESENTE PESQUISA PERCEBI GRANDE PARTE INSTITUICOES AINDA NAO HAVIAM EFETIVAMENTE IMPLANTADO TAL PROPOSTA ESPECIALMENTE PERIODO INTEGRAL26. ENCONTREI ALGUMAS DELAS MANIFESTAVAM ALGUM TIPO INICIATIVA ESTA IMPLEMENTACAO ORGANIZANDO UMA OU MAIS SALAS MULTIETARIAS (COM CRIANCAS IDADES APROXIMADAS SUA MAIORIA PERIODO PARCIAL) E/OU DESENVOLVENDO ATIVIDADES PRESSUPUNHAM UNIAO DUAS OU MAIS TURMAS CRIANCAS (DE IDADES PROXIMAS NAO TAO PROXIMAS) ATIVIDADES OFICINAS BRINCADEIRAS ALIMENTACAO PARQUE COMEMORACOES PASSEIOS ETC. DENTRE ESTAS INSTITUICOES SELECIONEI CIMEI (CENTRO INTEGRADO MUNICIPAL EDUCACAO INFANTIL) COMO PROPRIO NOME DIZ INTEGRA CEMEI (CENTRO MUNICIPAL EDUCACAO INFANTIL) UMA EMEI (ESCOLA MUNICIPAL EDUCACAO INFANTIL) RECEBENDO CRIANCAS FILHAS FILHOS TRABALHADORAS(ES) 0 3 ANOS 3 6 ANOS RESPECTIVAMENTE (A PRIMEIRA PERIODO INTEGRAL SEGUNDA PERIODOS INTEGRAL PARCIAL)27. 
ASSIM INICIEI MINHAS OBSERVACOES PARTICIPANTES LONGO TODO ANO 2003 NUMA FREQÜENCIA DOIS OU TRES DIAS POR SEMANA (AS VEZES QUATRO) PERIODOS ALTERNADOS (MANHA TARDE) PARTICIPANDO ATUANDO INTERAGINDO CONVERSANDO FAZENDO COISAS DIA-A-DIA COMO FUNCOES ATITUDE FUNDAMENTAL OBSERVAR28 APROFUNDANDO ESTA OBSERVACAO ATENTANDO RELACOES LINGUAGENS BRINCADEIRAS NOS MOMENTOS CRIANCAS MENINAS MENINOS UMA MESMA IDADE OU IDADES DIFERENTES COMPARTILHAVAM ESPACOS EXTERNOS PARQUE MAS TAMBEM OUTROS ESPACOS EDUCATIVOS INSTITUICAO OUTRAS ATIVIDADES (COMO CHEGADA SAIDA CRIANCAS ALIMENTACAO TROCA ROUPAS NAS FESTAS NOS PASSEIOS NAS REUNIOES)29. 
POSTERIORMENTE CENTREI MEU OLHAR NOS MOMENTOS COMPARTILHADOS PARQUE ENTRE CRIANCAS DUAS TURMAS ESPECIFICAS UMA TURMA MATERNAL (CRIANCAS 3 ANOS) UMA TURMA PRE (5 6 ANOS) POIS MISTURA ETARIA ENTRE CRIANCAS FOI EFETIVAMENTE OBSERVADA APOS ALGUNS MESES CONVIVIO COM ELAS COM SUAS RESPECTIVAS PROFESSORAS FUI SENDO CONVIDADA PARTICIPAR TODOS DEMAIS MOMENTOS SEU DIA-A-DIA30. OBSERVEI BRINCADEIRAS RELACOES ESTABELECIAM ENTRE CRIANCAS CADA TURMA SEPARADAMENTE OU SEJA ENTRE CRIANCAS MESMA IDADE SUA PROFESSORA RESPECTIVA COMO COMPARTILHEI MOMENTOS DIARIOS AMBAS ENCONTRAVAM-SE PARQUE REFEITORIO ALEM OFICINAS FESTAS COMEMORACOES. 
ALEM OBSERVACAO ESCOLHI OUTROS INSTRUMENTOS TECNICAS INVESTIGACAO EMPIRICA REALIZEI ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS COM PROFESSORAS DUAS TURMAS CRIANCAS OBJETIVANDO CAPTAR RESPOSTAS MAIS DIRETAS ACERCA ALGUMAS QUESTOES ESPECIFICAS PESQUISA COM UTILIZACAO GRAVADOR REGISTRO DEPOIMENTOS ASSIM COMO COM USO FOTOGRAFIA31 CADERNO CAMPO FORAM INDISPENSAVEIS COLETA DESCRICAO ANALISES MANIFESTACOES INFANTIS32. DESTES MOMENTOS OBSERVADOS REGISTRADOS CADERNO CAMPO TAMBEM PASSEI INTRODUZIR UTILIZACAO TECNICA GRAVADOR COM CRIANCAS REGISTRO SUAS CANCOES BRINCADEIRAS MUSICAIS. 
LIDAR COM OBSERVACOES CRIANCAS BRINCANDO BUSQUEI OLHAR FORMAS COMO ELAS ESTAVAM COMO ELAS ERAM CONVIVIO ETARIO DIVERSIFICADO ATENTANDO FATO CRIANCAS ESTAVAM JUNTAS NAO MACHUCAVAM CRIANCAS ERAM CAPAZES COMPOR BRINCADEIRAS ORIGINAIS INOVADORAS ATRAVES COMPLEMENTARIDADE PONTOS VISTAS SEMELHANTES DIVERSOS.33 
PARALELAMENTE AOS PROCEDIMENTOS PESQUISA CAMPO REVISAO AMPLIACAO LEVANTAMENTO BIBLIOGRAFICO PRELIMINAR TEM PERMEADO TODAS ETAPAS PESQUISA ASSIM COMO UTILIZACAO FONTES NAO CONVENCIONAIS PESQUISA34 COM OBJETIVO ELABORACAO REFINAMENTO METODOLOGIAS PESQUISA COM CRIANCAS PEQUENAS APROFUNDAMENTO TEMA CAMPO CONHECIMENTO CIENCIAS SOCIAIS ESPECIAL ANTROPOLOGIA. 
CONSTRUCAO HISTORICA INFÂNCIA MARCADA PELA SEPARACAO MUNDO ADULTOS PELA INSTITUCIONALIZACAO CRIANCAS PEQUENAS CONFIGURA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA PRIMEIROS ESPACOS EDUCATIVOS PENSADOS EXCLUSIVAMENTE ESTE GRUPO IDADE ESPECIFICO (DE 0 6 ANOS IDADE). SEPARACAO INFÂNCIA DENTRO SI MESMA COM OUTROS MOMENTOS VIDA NAO SOMENTE PELA INSTITUCIONALIZACAO CRIANCAS MAS ESTA FORNECE TODAVIA ELEMENTOS FUNDAMENTAIS CONSTRUCAO CONCEPCOES SOBRE INFÂNCIA CONDICOES HISTORICAS ECONOMICAS SOCIAIS POLITICAS DIVERSAS. 
PARTINDO DESTA PERSPECTIVA MUDANCAS NAS POLITICAS PUBLICAS NOVAS PROPOSTAS POLITICAS PEDAGOGICAS COMO AGRUPAMENTOS MULTIETARIOS EDUCACAO INFANTIL POR EXEMPLO TRANSFORMAM TANTO COTIDIANO CRIANCAS (E TAMBEM PROFESSORAS) QUANTO CONCEPCOES DELAS TEM. ATRAVES DISCUSSAO SOBRE IDADES ALTERIDADE INFÂNCIA POSSIVEL PERCEBER NAO SO APROXIMA CRIANCAS PROFESSORAS NOS ESPACOS EDUCATIVOS COMO TAMBEM CULTURAS CRIANCAS ENTRE ELAS COM PROFESSORAS PRODUZEM ELABORAM HISTORICAMENTE. 
CASO DESTE ESTUDO MESMO EVIDENCIANDO PROCESSO SOCIALIZACAO DISCIPLINARIZACAO CRIANCAS OBSERVEI PROFESSORAS COMO GRUPO IDADE DOMINANTE POR ISSO CONSIDERADA MAIS IMPORTANTE TAMBEM COMPARTILHAVAM INTERESSES COMUNS COM CRIANCAS QUANDO COMPARTILHAVAM SEU ESTATUTO SOCIAL PROFESSORAS NAO OBJETIVANDO SOMENTE ENSINAR CRIANCAS NAO APRESENTANDO ELAS COMO UNICOS MODELOS POSSIVEIS DEMONSTRANDO CAPACIDADE OBSERVA-LAS APRENDER COM ELAS OU SEJA QUANDO AMBAS CONSTITUIAM PROTAGONISTAS PROCESSO EDUCATIVO ENSINAR APRENDER FAZER COISAS JUNTAS NEGOCIAR TROCAR COMPARTILHAR EXPERIENCIAS SEMELHANTES DIVERSAS35. 
MESMA FORMA MODO PROPRIO CRIANCAS IDADES IGUAIS DIFERENTES TAMBEM ESTABELECIAM ACORDOS DEPENDENCIAS ENTRE ELAS SIGNIFICA ALEM ADULTOS TAMBEM SEREM DEPENDENTES CRIANCAS COMO PROPOE QVORTRUP (2000) CRIANCAS MAIORES TAMBEM SAO DEPENDENTES MENORES NAO SOMENTE CONTRARIO. 
ENTRETANTO NAO BASTAVA SOMENTE MISTURAR IDADES OU APENAS COEXISTENCIA ENTRE ELAS (OLIVEIRA 1999) NEM ENTRE PESSOAS UMA MESMA IDADE. DIFERENCIAVA CRIANCAS ENQUANTO GRUPO IDADE OUTROS COMO PROFESSORAS CONSTITUIA COMO ALTERIDADE ALTERIDADE INFÂNCIA COMPREENDIDA NAS RELACOES ESTABELECIDAS ENTRE CRIANCAS IDADES IGUAIS DIFERENTES PRODUCAO CULTURAS INFANTIS - ENRAIZADAS SOCIEDADE SUA LOGICA NAS POLITICAS PUBLICAS NAS PROPOSTAS EDUCATIVAS CRIANCAS FUNDAMENTALMENTE NAS RELACOES ENTRE GRUPOS IDADE INTERIOR PROPRIOS GRUPOS. 
TENHO OBSERVADO CRIANCAS DEMONSTRAM ENTENDER ACEITAR OUTROS GRUPOS IDADE NOS SEUS DIREITOS MANEIRAS BRINCAR RELACIONAR SITUACOES PRATICAS CONVIVIO ETARIO DIVERSIFICADO. CRIANCAS NAO INVOCAM SEU ESTATUTO ETARIO FAZER VALER SUAS PRERROGATIVAS NAO ASSUMINDO PAPEL MAIS EXPERIENTE NEM MAIS DESPROTEGIDO COMO JA COLOCA VEIGA NETO (2000) QUANDO ABORDA DIFICULDADES NAS RELACOES ENTRE DIFERENTES GRUPOS ETARIOS. 
ASSIM COMO MESMO AUTOR (VEIGA NETO OP.CIT) BUSCO DISCUTIR NAO IDADE SI BIOLOGICA OU CRONOLOGICA MAS COMO ELA CONSTRUIDA INVENTADA ELA SIGNIFICA CADA CONTEXTO (ESPECIALMENTE EDUCATIVO) CADA MOMENTO VIDA CULTURA QUAIS VALORES ELA ATRIBUIDOS QUAIS SEUS FUNDAMENTOS TRANSFORMACOES QUAIS SENTIDOS TER IDADES INFÂNCIA CRIANCAS PARTIR DELAS. 
OBSERVACAO CRIANCAS NAS TURMAS SEPARADAMENTE PERCEBI ASPECTO COMPETICAO POR EXEMPLO ERA MUITO MAIS EVIDENTE ESTABELECIMENTO RELACOES ENTRE ELAS QUANDO ESTAVAM MISTURADAS COM CRIANCAS OUTRAS TURMAS. RELACAO ESTA NAO TAO EVIDENTE QUANDO MENORES MAIORES BRINCAVAM JUNTAS. 
ALEM DISSO QUANDO DUAS OU MAIS TURMAS CRIANCAS ENCONTRAVAM-SE ALGUM MOMENTO (MESMO FOSSEM TURMAS COM CRIANCAS MESMA IDADE) RELACOES COMPETICAO PODER CONFRONTOS EXPLICITOS ESTABELECIAM-SE NUMA DISTINCAO CLARA PELAS PROPRIAS CRIANCAS PARCEIROS SUA MESMA TURMA LADO COLEGAS OUTRAS TURMAS OUTRO36. OU SEJA CRIANCAS ESTABELECIAM RELACOES DESIGUAIS COM OUTRAS CRIANCAS REPRODUZIAM RELACOES ARBITRARIAS PODER MUITO MAIS COM CRIANCAS OUTRAS TURMAS COM CRIANCAS OUTRAS IDADES PROPRIAMENTE DITAS. SIGNIFICA CRITERIO SEPARACAO CRIANCAS TURMAS DISTINTAS PELA IDADE ACABAVA POR DEFINIR TAMBEM RELACOES ENTRE CRIANCAS UMA MESMA IDADE MAS TURMAS DIFERENTES. 
NUM DIALOGO DIRETO ENTRE CULTURA SOCIEDADE EIS AQUI IMPORTANTE PONTO APRESENTA ANALISE. NAO POR ACASO ISTO ACONTECE NUMA SOCIEDADE ESTRATIFICADA CLASSIFICATORIA HIERARQUICA RELACOES DESIGUAIS PODER CRITERIO APARENTEMENTE TECNICO JA NATURALIZADO ELEMENTO ORGANIZACAO MUNDO ORDEM CAPITALISTA EXCLUI SEPARA DIVIDE SEGREGA MESMO TEMPO TROCA AGREGA MAS FORMA DESIGUAL. 
EXEMPLO IMPORTANTE NESTA ANALISE FOI PERCEBER NUM SEGUNDO MOMENTO OBSERVACAO CAMPO ENTAO CENTRADA NAS DUAS TURMAS ESPECIFICAS CRIANCAS (MATERNAL PRE) DADA EFETIVIDADE PROPOSTA CONVIVIO ETARIO ENTRE ELAS SUAS PROFESSORAS COMPARTILHANDO BRINCADEIRAS PARQUE OUTROS MOMENTOS NAO OBSERVEI AQUELAS FORMAS PROIBICOES OU RECUSAS NAS BRINCADEIRAS ENTRE CRIANCAS SENTIDO DISTINCAO ENTRE TURMAS. CRIANCAS MENORES DEMONSTRAVAM GRANDE INTERESSE NOVAS BRINCADEIRAS COM MAIORES MAIORES DEMONSTRAVAM-SE ESFORCADAS EMPENHADAS CONSEGUIR COMPARTILHAR ALGUMA BRINCADEIRA COM MENORES VICE-VERSA. 
CONFRONTOS RECUSAS OU PROIBICOES APARECIAM MUITO MAIS RELACAO UTILIZACAO DISPUTA PELOS BRINQUEDOS PARQUE COMO BALANCOS GIRA-GIRA ASSIM COMO PELOS BRINQUEDOS LEVADOS PELAS CRIANCAS. TODAVIA OBSERVEI NEGOCIACAO PELOS BRINQUEDOS ENTRE ESTAS CRIANCAS MAIORES MENORES DAVA-SE FORMA MAIS DEMOCRATICA ENTRE ELAS SEUS PARES37. 
MENORES MAIORES NAO SOMENTE CONTRARIAVAM LHES ERA IMPOSTO PELA IDADE COMO TAMBEM APRESENTAVAM OUTRAS ORDENS POSSIVEIS COMO AGREGACAO TROCA NEGOCIACAO COMPARTILHAR ORGANIZACAO MUNDO ORDEM INSTITUCIONALIZADA EXCLUDENTE. COMPETICAO GANHAR OU PERDER SER MAIOR OU MENOR NAO ERAM ENTRETANTO PRINCIPIOS SUAS NEGOCIACOES APRENDIZAGENS. 
CRIANCAS TROCAVAM NEGOCIAVAM COMPARTILHAVAM ERAM EXPERIENCIAS DIFERENTES MAS MESMO VALOR. TROCAS NAO DAVAM FORMA DESIGUAL COMO LOGICA CAPITALISTA. CRIANCAS COMO ATORES SOCIAIS PLENOS ERAM PRODUTOS PRODUTORAS UMA CULTURA (MUITAS) IMPUNHA COM POSSIBILIDADES SER UMA ALTERNATIVA ESTA MESMA SOCIEDADE SUA LOGICA. 
CONCLUO PRELIMINARMENTE CRIANCAS NAO SOMENTE REPRODUZEM MAS TAMBEM CONTRARIAM PRECONCEITOS LHES IMPOSTO RELACAO IDADE PRINCIPALMENTE QUANDO ESTAO ENTRE IDADES DIFERENTES LANCANDO POSSIBILIDADES CONSTRUCAO UMA PEDAGOGIA ALTERIDADE RESPEITE CRIANCAS LEVE CONSIDERACAO SUA CAPACIDADE CONVIVER ESTABELECER RELACOES DIFERENCA CONVIVIO EDUCATIVO REPRODUZIR TRANSFORMAR EDUCACAO SOCIEDADE INVENTAR DESCOBRIR PROPOR ENFIM CONSTRUIR CULTURAS INFANTIS. 
DESTA FORMA NOS ESPACOS EDUCACAO INFANTIL FICA EVIDENTE NECESSIDADE NAO SOMENTE RECONHECER CRIANCAS MAS CONHECE-LAS ASSIM COLOCAR TEORIAS PRATICAS EDUCATIVAS DIALOGO CONFRONTO. CRIANCAS PEQUENAS MENORES MAIORES JUNTAS TEM NOS ENSINADO SOBRE IDADES ALTERIDADE INFÂNCIA 
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