FUTEBOL DENTRO FORA ESCOLA ESTUDO 
SOBRE PRATICAS APRENDIZAGEM1 
ELIENE LOPES FARIA2 
FUTEBOL COMO PRATICA CULTURAL BRASIL INTRODUCAO 
FATO HEGEMONIA FUTEBOL DENTRE PRATICAS ESPORTIVAS COTIDIANO BRASILEIRO. ESPIRITO ARISTOCRATICO FINAL SECULO XIX QUANDO FOI IMPORTADO INGLATERRA FUTEBOL PASSOU POR INTENSOS PROCESSOS APROPRIACAO POPULARIZACAO BRASIL3. COMO MARCA MODERNIDADE SINONIMO SOFISTICACAO FUTEBOL CHEGA PAIS COMO PRATICA ELITE — EDUCADA CAPAZ GARANTIR PERMANENCIA SENTIDOS INCORPORADOS JOGO PELA SOCIEDADE INGLESA. ASSIM AFASTAVA-SE DIREITO ESSA PRATICA TRABALHADORES MANUAIS OPERARIOS NEGROS. MAS FUTEBOL NAO FICOU CONFINADO ELITES PASSANDO RAPIDAMENTE SER PRATICADO “TAMBEM OUTROS CAMPOS PELOS NEGROS POBRES TRABALHADORES (PEREIRA 2000 P. 87)”. LONGE IDEAL CONTROLE PRETENDIDO ELE FOI DISSEMINANDO POR TODO PAIS TRANSFORMAVA-SE RAPIDAMENTE UMA PAIXAO FENOMENO MASSAS4. 
HA UMA SERIE EXPLICACOES FENOMENO POPULARIZACAO FUTEBOL BRASIL. LINHALES (1996 P. 84) “PELAS VIAS FABRICA VARZEA FUTEBOL IMPLEMENTA SEU PROCESSO POPULARIZACAO ALEM ORGANIZACOES CLUBES ELITE”. SEGUNDO AUTORA OUTRA EXPLICACAO ESTA FACILIDADE APROPRIACAO POUCA EXIGENCIA QUANTO RECURSOS MATERIAIS ESPACIAIS PODENDO SER FUTEBOL PRATICADO RUAS CAMPOS BEIRA RIOS (CAMPOS VARZEA) ESCOLAS QUALQUER AREA PLANA. EXPLICACAO DESTACADA POR MELO (2000) FENOMENO POPULARIZACAO FUTEBOL ESSA PRATICA PASSOU IMPREGNAR CULTURA BRASILEIRA POR CONSEQÜENCIA SIMPLICIDADE SUAS REGRAS. 
COMO ESPORTE MAIS PRATICADO ATUALMENTE FUTEBOL TEM CONSTITUIDO COMO ESPACO LAZER DIVERSAS CLASSES SOCIAIS SENDO IDEALIZADO AINDA COMO FATOR ASCENSAO SOCIAL — ASPECTO MIDIA INDUSTRIA ESPORTIVA TEM PAPEL DETERMINANTE. CONTUDO CONVEM LEMBRAR FUTEBOL ENTRA CAMPO NAO APENAS DISPUTA TERRITORIO LAZER (TAMBEM INFLUENCIADO PELOS INTERESSES MERCADO) LUDICO. OBJETO TENSOES INTERESSES ELE PARTE CONTRADICOES SOCIAIS ASSIM COMO SUA PRATICA REVELA INTENSOS PROCESSOS EXCLUSAO SELECAO COMPETICAO RIVALIDADE. 
FUTEBOL ORGANIZADO PRATICADO PERMANENTE CONFORMIDADE TENSAO OUTRAS INSTÂNCIAS SOCIAIS. SEU PODER CRIADOR (POUCO ESTUDADO) PARECE ESTAR NAS MINUCIAS UMA PRATICA HISTORICAMENTE MOBILIZA INTERESSES POPULARES EFERVESCE TENSOES CAMPO POLITICAS SOCIAIS DIREITO ESPORTE. TRATA-SE FENOMENO MUNDIAL POSSUI CAMPO ABERTO INVESTIGACOES SENDO IMPORTANTE — AINDA HOJE (PASSADOS MAIS SECULO SUA CHEGADA BRASIL) — DESVELAR ARTICULACOES USOS SIGNIFICACOES FORMAS PARTICIPACAO UNIVERSO FUTEBOL BEM COMO SEUS MODOS APRENDIZAGEM NOS DIFERENTES CONTEXTOS (OBJETO DESSE TEXTO). 
FATO INTRIGANTE DIFUSAO FUTEBOL BRASIL. REFLEXOES ANTERIORES SOBRE SUA POPULARIZACAO SAO IMPORTANTES COMPREENSAO DESSE ESPORTE MAS PARECEM NAO SUFICIENTES EXPLICAR TAL FENOMENO SUSCITANDO OUTROS QUESTIONAMENTOS ELEMENTOS FUTEBOL (QUE NAO ESTAVAM/ESTAO PRESENTES NENHUM OUTRO ESPORTE FORMA TAO EXPRESSIVA) PODERIAM FACILITAR SUA ADAPTACAO AOS DIVERSOS ESPACOS POUCA EXIGENCIA MATERIAL SERA FUTEBOL MESMO MAIS FACIL OUTROS ESPORTES NAO SERIA FUTEBOL — CONTRARIO ESPORTE “NATURALMENTE” MAIS FACIL OUTROS POR ISSO POSSIVEL SER PRATICADO NUMA DIVERSIDADE ESPACOS — UMA PRATICA COMPLEXA ENCONTRA NOS MECANISMOS (INVISIVEIS) REPRODUCAO/PRODUCAO CULTURAL ALIADO TORNA POSSIVEL SUA APRENDIZAGEM 
FUTEBOL BRASIL TORNOU-SE TAO OBVIO (PASSOU POR PROCESSO NATURALIZACAO) DIFICIL PERCEBAMOS. DUAS HIPOTESES SOBRE COMPLEXIDADE ENVOLVE DINÂMICA APRENDIZAGEM DESSA PRATICA PODEM SER ESBOCADAS PRIMEIRA TAL POPULARIZACAO/NATURALIZACAO FUTEBOL COTIDIANO BRASILEIRO ELE PARECE MAIS FACIL OUTROS ESPORTES — QUANDO SUA FACILITACAO (QUE TORNA MAIS FACIL) PODE ESTAR ASSOCIADA AMPLO PROCESSO DIFUSAO DESSA PRATICA CULTURAL; SEGUNDA NATURALIZACAO FUTEBOL (QUE TORNA MAIS FACIL) TORNA INVISIVEL SEUS MECANISMOS APRENDIZAGEM — OU SEJA NATURALIZACAO UMA PRATICA COMPLEXA PARECE TORNAR INVISIVEL COMPLEXIDADE DESSA PRATICA. NESSE PONTO PARECE CHEGA UMA ENCRUZILHADA MESMA NATURALIZACAO TORNA FUTEBOL MAIS FACIL OUTROS ESPORTES TORNA INVISIVEL SEUS PROCESSOS APRENDIZAGEM. ENFIM FUTEBOL TAO “NATURAL” CONTEXTO BRASILEIRO INVESTIGACAO SUA APRENDIZAGEM PARECE APONTAR DESVELAMENTO MECANISMOS COMPLEXOS APRENDIZAGEM CULTURA5. 
PAIS DIVERSIDADE FORMAS JOGAR FUTEBOL ULTRAPASSA QUALQUER DEFINICAO PAUTADA JOGOS REGRAS OFICIAIS OU SEJA FUTEBOL PRODUZIDO MUITAS MANEIRAS DIFERENTES CONTEXTOS. FUTEBOL ASSIM UMA PRATICA ENVOLVE CODIGOS INTERESSES IDENTIDADES REDES SOCIABILIDADE UMA DIVERSIDADE SUJEITOS TODOS ÂMBITOS SUA MANIFESTACAO PRATICAS PROFISSIONAIS EDUCATIVAS PRATICAS COTIDIANAS ETC. NAO HA DUVIDAS FUTEBOL PERMANECE — AINDA HOJE BRASIL — COMO PRATICA MAJORITARIAMENTE MASCULINA TAMBEM TAL SEU IMPACTO NOSSA CULTURA ELE NAO RESTRINGE UMA FAIXA ETARIA ESPECIFICA SENDO PRATICADO INFÂNCIA VELHICE. 
CONVEM RESSALTAR CONTUDO JOVENS SAO PROTAGONISTAS UMA GAMA MAIOR POSSIBILIDADES PRODUCAO FUTEBOL. LUGAR FUTEBOL OCUPA VIDA JOVENS MUITO SIGNIFICATIVO REPRESENTANDO SIMULTANEAMENTE LAZER EDUCACAO ATIVIDADE CORPORAL REDE SOCIABILIDADE INTERACAO MASCULINA ELEMENTO IDENTIFICACAO CARREIRA PROFISSIONAL ETC. GUEDES (1998 P. 118 - 119) AMPLAMENTE DIFUNDIDO BRASIL FUTEBOL “RETEM IMPRESSIONANTE CAPACIDADE SER UTILIZADO COMO VEICULO SIGNIFICADOS MAIS DIVERSOS”. AUTORA ESSA ABUNDÂNCIA “SIGNIFICADOS PRATICADOS TRANSFORMA FUTEBOL NUMA VIA PRIVILEGIADA COMPREENSAO MAIS ACURADA MODOS ATRAVES QUAIS ELES [OS SIGNIFICADOS] SAO VIVIDOS INTERPRETADOS REINTERPRETADOS TRANSMITIDOS” (IDEM). 
APRENDIZAGEM FUTEBOL COMO OBJETO PESQUISA 
PARTO PRESSUPOSTO FUTEBOL UMA PRATICA CULTURAL AMPLAMENTE DIFUNDIDA COTIDIANO JOVENS ESTUDAR SEUS PROCESSOS APRENDIZAGEM REQUER ATENCAO ESSE DADO. CONSTRUCAO OBJETO PROPOSTO CONTUDO TOMAREI COMO PONTO PARTIDA CONTEXTO ESCOLAR — ESPACO SOCIAL HISTORICAMENTE CONSTRUIDO ENSINO/APRENDIZAGEM CULTURA IMPORTANTE CONTEXTO ACESSO FUTEBOL. 
RELACOES ENTRE CULTURA ESCOLA 
	A ESCOLA — INSTITUICAO CRIADA PERPETUAR SABERES CONHECIMENTOS NORMAS PRATICAS — “E UMA CONSTRUCAO HISTORICA RESULTANTE INTERSECAO PLURALIDADE DISPOSITIVOS CIENTIFICOS RELIGIOSOS POLITICOS PEDAGOGICOS” (CARVALHO 1998). TENTAR APREENDE-LA REQUER TRABALHO ATENTO SUA DINÂMICA INTERNA ASSIM COMO AOS DISPOSITIVOS EXTERNOS PERMANENTEMENTE TENSIONAM SUA PRODUCAO. NAO SENDO ESPACO SOCIAL ISOLADO ESCOLA PARTICIPA OUTRAS DINÂMICAS CULTURAIS. 
SEGUNDO ROCKWELL (1997 P. 21) INTENCAO COMPREENDER PROCESSOS OCORREM COTIDIANO ESCOLAR NOS DEPARAMOS INEVITAVELMENTE COM CULTURA — UMA VEZ “CULTURA CONSTITUTIVA TUDO OCORRE DENTRO ESCOLA”. AUTORA FORMAS TRATAR CULTURA VAO SER DETERMINANTES COMPREENSAO DINÂMICA CULTURAL ESCOLA. ASSIM INTUITO DESVELAR CULTURA ESCOLAR COLOCA COMO NECESSIDADE TAREFA RETOMAR CONCEITO CULTURA. 
CULTURA COMO DIMENSAO SIMBOLICA EXPERIENCIA SOCIAL PONTO COMUM DEFINICAO GEERTZ (1978) SAHLINS (1997). CONCEITO CULTURA DEFENDIDO POR GEERTZ (1978 P. 15) “E ESSENCIALMENTE SEMIOTICO”. AUTOR (1978 P. 24) CULTURA “NAO PODER ALGO QUAL PODEM SER ATRIBUIDOS CASUALMENTE ACONTECIMENTOS SOCIAIS COMPORTAMENTOS INSTITUICOES OU PROCESSOS”. CULTURA “E CONTEXTO ALGO DENTRO QUAL ELES PODEM SER DESCRITOS FORMA INTELIGIVEL — ISTO DESCRITOS COM DENSIDADE”. SAHLINS (1997 P. 41) “A CULTURA NAO PODE SER ABANDONADA SOB PENA DEIXARMOS COMPREENDER FENOMENO UNICO ELA NOMEIA DISTINGUE ORGANIZACAO EXPERIENCIA ACAO HUMANAS POR MEIOS SIMBOLICOS”. AUTOR “AS PESSOAS RELACOES COISAS POVOAM EXISTENCIA HUMANA MANIFESTAM-SE ESSENCIALMENTE COMO VALORES SIGNIFICADOS”. “ESSA ORDENACAO (E DESORDENACAO) MUNDO TERMOS SIMBOLICOS ESSA CULTURA CAPACIDADE SINGULAR ESPECIE HUMANA”. 
COMO DIMENSAO PERMITE AOS SUJEITOS SITUAREM CULTURA ELA MESMA SITUADA6. CUCHE (2002 P. 143) POREM “A CULTURA NAO DADO UMA HERANCA TRANSMITE IMUTAVEL GERACAO GERACAO”. ELA “E UMA PRODUCAO HISTORICA ISTO UMA CONSTRUCAO INSCREVE HISTORIA RELACOES GRUPOS SOCIAIS ENTRE SI”7. 
PARTINDO COMPREENSAO CULTURA PRODUCAO SIMBOLICA (DINÂMICA) ELA PRATICA SOCIAL TEM NOS SIGNIFICADOS ELEMENTO CENTRAL TAMBEM TAIS SIGNIFICADOS NAO SAO ESTATICOS HOMOGENEOS (POIS OBJETO MULTIPLAS APROPRIACOES) RETOMO DISCUSSAO SOBRE CULTURA ESCOLAR. 
SEGUNDO ROCKWELL (1997 P. 31) — FUNDAMENTA NUMA CONCEPCAO CULTURA COMO “CONSTRUCAO HUMANA HISTORICA SUJEITA CONDICOES USOS SOCIAIS POLITICOS MULTIPLOS DIALOGICOS” — INVESTIGACOES RECENTES NOS OBRIGAM MODIFICAR MODELO CULTURA ESCOLAR ESTATICO HOMOGENEO”. AUTORA “E DIFICIL SUSTENTAR NOCAO CONVENCIONAL UMA CULTURA ESCOLAR” POIS ELA “DESAPARECE FRENTE HETEROGENEIDADE PRATICAS SIGNIFICADOS ENCONTRAM NAS ESCOLAS REAIS”. ROCKWELL (1999) APONTA COMO TAREFA IMPORTANTE RECONSTRUCAO TEXTURA PARTICULARES AMBIENTES ESCOLARES ASSINALA AINDA CULTURA ESCOLAR COMO TODA CULTURA INERENTEMENTE HETEROGENEA. 
CURRICULO ESCOLAR SO INCORPORA ALGUMAS EXPRESSOES PRATICAS CORRESPONDENTES AOS CONHECIMENTOS VALORES PROPOEM COMO PATRIMONIO SOCIAL. NAO REPRESENTAM PORTANTO MANEIRA LINEAR CULTURA CLASSES DOMINANTES. ALEM DISSO CONFIGURACAO PARTICULAR CADA ESCOLA PODE SER RELATIVAMENTE PERMEAVEL CULTURA ENTORNO ALGUNS MOMENTOS RESISTENTE OUTROS8. SEGUNDO ROCKWELL (1997 P. 32) CONHECIMENTO LOCAL PENETRA ESCOLA MEDIANTE PRATICAS DISCURSOS PROFESSORES ALUNOS REINTERPRETAM CONTEUDOS NEGOCIAM NORMAS ESCOLARES. 
PROFESSORES ALUNOS (SUJEITOS/PRODUTORES TANTO QUANTO OBJETOS/PRODUTOS CULTURA ESCOLAR) ALEM CURRICULOS FORMALIZADOS PRESCRITOS TRAZEM COTIDIANO ESCOLA UMA MULTIPLICIDADE PRATICAS JUSTIFICAM POR SUA INSERCAO CULTURAL. ASSIM NAO SO CONTEUDOS ENSINO CONSTITUEM TRAMA ESCOLAR VISTO OUTRAS PRATICAS COMPOEM SEU COTIDIANO. 
EXEMPLO DESSA QUESTAO VAGO (1999) APRESENTA FUTEBOL COMO ELEMENTO TENSAO COTIDIANO ESCOLAR JA INICIO SECULO PASSADO. AUTOR RELATA MINAS GERAIS FUTEBOL PASSOU FAZER PARTE COTIDIANO ESCOLAR MESMO ANTES TORNAR CONTEUDO ENSINO AULAS EDUCACAO FISICA. ASSIM APRESENTA INSERCAO FUTEBOL DENTRE PRATICAS RECREIO GRUPO ESCOLAR CAPITAL JA ANO 1915. VAGO (1999) DESTACA FUTEBOL — PRATICA PERTENCENTE RUAS BELO HORIZONTE — REPREENDIDO OU SEJA SUA PRATICA NAO AUTORIZADA ESCOLA. 
ACONTECE CRIANCAS LEVAVAM (LEVAM) ESCOLA PRATICAS COTIDIANAS RUA MUITOS MOMENTOS ISSO SUBVERTEU ORDEM ESCOLAR — SEU CARATER RACIONAL DISCIPLINADOR. ASSIM PROIBICOES MANIFESTACAO FUTEBOL ESCOLA NAO SURTIRAM EFEITO DESEJADO. PERSISTENCIA SUA MANIFESTACAO COTIDIANO ESCOLAR APRESENTAVA FUTEBOL COMO FATOR IDENTIDADE (SOLIDARIEDADE CODIGOS COMPARTILHADOS POR OUTRA LOGICA) RESISTENCIA SUJEITOS IMPOSICAO FORMAS ORGANIZACAO ESCOLA. PROPRIA INSERCAO FUTEBOL ESCOLA HOJE REVELA INEFICACIA MOVIMENTOS TENTAVAM EXCLUI-LO PRATICAS ESCOLARES9. NAO HA DUVIDA PORTANTO ENTRADA FUTEBOL ESCOLA NAO DEU (NAO DA) SEM TENSOES. REFLEXOES VAGO (1999) SOBRE FUTEBOL LEVAM QUESTIONAR EFICACIA IMPOSICOES ESCOLARES PERGUNTAR SOBRE COMO SUJEITOS (RE)CRIAM ESCOLA (SIGNIFICADOS) PARTIR FUTEBOL MESMO TEMPO COMO (E SE) ESCOLA IMPRIME CODIGOS ESCOLARES ESSA MANIFESTACAO CULTURAL. 
MAS FATO SUJEITOS REPRODUZEM/PRODUZEM CULTURA (AO APROPRIAR FUTEBOL) DENTRO FORA ESCOLA SINGULARIZA EXPERIENCIA ESCOLAR ROCKWELL (1997) NAO HA UMA CULTURA ESCOLAR PADRAO UNICA. SEGUNDO ELA IMPORTANTE ENTRETANTO CONSIDERAR EXISTENCIA ALGUMAS CARACTERISTICAS COMUNS IDENTIFICAM ESSA INSTITUICAO — RECORRENCIAS SO PODEM SER OBSERVADAS NOS PLANOS MEDIA LONGA DURACAO NAO ESTANDO EVIDENTES PLANO COTIDIANO10. BUSCANDO DESCREVER TAIS CARACTERISTICAS (DAR VISIBILIDADE ESSA FORMA COMUM) RECORRO TEORIA FORMA ESCOLAR — POIS COLOCA FOCO “PRATICAS CONSTITUTIVAS UMA SOCIABILIDADE ESCOLAR MODO TAMBEM ESCOLAR TRANSMISSAO CULTURAL” (CARVALHO 1998 P.2). 
VICENT LAHIRE THIN (2001 P.9) REFERE ESCOLARIZACAO FOI POSSIVEL ASSISTIR CONSTITUICAO “FORMAS RELATIVAMENTE INVARIANTES (ISTO RECORRENTES) RELACOES SOCIAIS” — “CERTAS FORMAS ESCOLARES RELACOES SOCIAIS”. DEFININDO FORMA ANTES TUDO AQUILO NAO COISA NEM IDEIA (E UMA UNIDADE NAO INTENCAO CONSCIENTE) AUTORES AFIRMAM EMERGENCIA FORMA ESCOLAR “SE CARACTERIZA POR CONJUNTO COERENTE TRACOS” DENTRE QUAIS DESTACAM “CONSTITUICAO UNIVERSO SEPARADO INFÂNCIA; IMPORTÂNCIA REGRAS APRENDIZAGEM; ORGANIZACAO RACIONAL TEMPO; MULTIPLICIDADE REPETICAO EXERCICIOS CUJA UNICA FUNCAO CONSISTE APRENDER CONFORME REGRAS”. ASSIM ESCOLA POSSUI UMA LOGICA RELACAO SOCIAL PROPRIA (PECULIAR) MESMO TEMPO “A FORMA ESCOLAR APRENDIZAGEM OPOE ENTAO [...] APRENDIZAGENS ÂMAGO FORMAS SOCIAIS ORAIS PELA PRATICA SEM NENHUM RECURSO ESCRITA” TAMBEM APRENDIZAGENS “NAO SISTEMATIZADAS NAO FORMALIZADAS NAO DURAVEIS”11. 
TENDO POR FIM SEU PROPRIO FIM “NOVO MODO SOCIALIZACAO” ESSE MODO SOCIALIZACAO NAO EXPANDIR — VISIVEL RAPIDO DESENVOLVIMENTO ESCOLARIZACAO12. SEGUNDO AUTORES FORMA ESCOLAR HOJE HEGEMONICA IMPOS OUTROS MODOS SOCIALIZACAO OU SEJA AFIRMAM EXISTENCIA UMA PEDAGOGIZACAO RELACOES SOCIAIS13. APONTANDO CLASSIFICACOES ESCOLARES COMO CLASSIFICACOES SOCIAIS “CUJOS EFEITOS FAZEM SENTIR DOMINIOS VIDA SOCIAL AFASTADOS DOMINIO ESCOLAR PROLONGAM BEM ALEM FIM ESCOLARIDADE”14 AUTORES TECEM CONSIDERACOES SOBRE IMPOSICAO FORMA ESCOLAR TAMBEM PRATICAS ESPORTIVAS PRODUZIDAS FORA ESCOLA 
ATIVIDADES ESPORTIVAS — CUJA PERCEPCAO MAIS CORRENTE ASSOCIA MENOS ESPONTANEAMENTE ESCOLAR — NAO SAO APESAR DISSO DESPROVIDAS PROPRIEDADES FORMA ESCOLAR. ALEM SEREM ASSEGURADAS POR ESPECIALISTAS EDUCACAO ESPORTIVA ELAS IMPOEM MINIMO DISCIPLINA REGRAS AQUISICAO TECNICAS (NESTE ASPECTO OPOEM-SE AOS JOGOS ‘LIVRES’ PARTIDAS FUTEBOL PERTO PREDIO ONDE CRIANCAS MORAM...) TENDEM ORGANIZAR ESTA AQUISICAO CONFORME UMA PROGRESSAO PROGRAMADA SOB FORMA SEQÜENCIAS SUCESSIVAS DAO LUGAR EXERCICIOS REPETITIVOS. SAO CARACTERIZADAS PELO FATO TENDEM CONSTITUIR PRATICAS CORPORAIS ‘PARA CORPO’ ISTO NAO TENDO OUTRO FIM SENAO EDUCACAO FORMACAO CORPOS. ASSIM ESTAS ATIVIDADES IDENTIFICAM COMO EDUCACAO FISICA MINISTRADA ESCOLA (P. 40). (GRIFOS MEUS) 
ESSAS REFLEXOES APRESENTAM USOS ESPORTES FORA ESCOLA TEM COMO PARÂMETRO ORGANIZACAO FORMA ESCOLAR MAS IMPORTANTE CONSIDERAR OUTROS USOS/APROPRIACOES DESSAS PRATICAS. OUTRO FATOR DESTAQUE (NOS GRIFOS) ASSOCIACAO FUTEBOL RUAS COMO NAO ORGANIZADO PARTIR FORMA ESCOLAR PODENDO SER ELE ELEMENTO TENSAO NESSA DINÂMICA. RESTA SABER FUTEBOL PRODUZIDO RECREIO QUANDO ELE NAO OBJETO ENSINO HA UMA LOGICA PRODUCAO NAO ASSUME CARACTERISTICAS FORMA ESCOLAR DENTRO PROPRIA ESCOLA. TORNA-SE IMPORTANTE INVESTIGAR (E COMO) ESCOLA — ESPACO INSTITUCIONAL ALTAMENTE ESTRUTURADO — ATRAVESSADA POR PRATICAS TEM COMO MAIOR REFERENCIA UMA LOGICA EXTERNA ESCOLA. 
TEORIA FORMA ESCOLAR EXPLICITA ESTRUTURA FUNDO ORGANIZA ESCOLA. DESSE MODO ELA DEFINE/DELIMITA CONTEXTO SOCIAL INTERACOES (ONDE APRENDIZAGEM ACONTECE) OU SEJA REVELA TIPO RELACAO SOCIAL CONFIGURA ESCOLA OU MODO SOCIALIZACAO ESPECIFICO NASCE ESCOLA VAI EXPANDIR SOCIEDADE. “DEFINIDO” ESSE CONTEXTO FICA COMO QUESTAO TENDO VISTA ESCOLA CONTEXTO RELACOES SOCIAIS ESPECIFICAS (QUE DAO PARTIR FORMA ESCOLAR) QUAIS APRENDIZAGENS TOMAM LUGAR NESSE CONTEXTO PROCESSOS SOCIALIZACAO TOMAM LUGAR ESCOLA OUTRAS FORMAS ORGANIZAR RELACOES SOCIAIS ESCOLA INTERAGEM COM FORMA ESCOLA IMPORTANTE SALIENTAR ENTRETANTO TAIS PRATICAS (A DINÂMICA CULTURAL ESCOLA) SO PODEM SER APREENDIDAS DIMENSAO COTIDIANO — DIMENSAO POSSIVEL OBSERVAR DIVERSIDADE/HETEROGENEIDADE PRATICAS CULTURAIS SUJEITOS. 
APRENDIZAGEM FUTEBOL NAS AULAS EDUCACAO FISICA 
ATUALMENTE MANUTENCAO FUTEBOL COMO ESPORTE COTIDIANO ESCOLAR VIA CONTEUDO ENSINO AULAS EDUCACAO FISICA MAS TAMBEM COMO PRATICA PRESENTE OUTROS TEMPOS — TORNANDO ESCOLA ESPACO/TEMPO OUTRAS SOCIABILIDADES. COMO OBJETO ENSINO ESCOLAR NAS AULAS CONTUDO FUTEBOL PARECE RESISTIR FORMA ESCOLAR. ALGUNS ESTUDOS (FARIA 2001 SILVA 2004 ETC.) TEM MOSTRADO ESCOLA ALUNOS RESISTEM ENSINO SISTEMATIZADO FUTEBOL NAS AULAS EDUCACAO FISICA; FUTEBOL PRODUZIDO PREDOMINANTEMENTE FORMA JOGO; PRATICAS FUTEBOL POSSUEM POUCAS DIFERENCAS SUA ORGANIZACAO FORA ESCOLA; FUTEBOL PARECE PRESERVAR CERTAS FORMAS SOCIABILIDADE — NAO “CURVA” LOGICA FORMA ESCOLAR. 
FATO HISTORICAMENTE ESPORTES TEM SIDO ORGANIZADOS NAS AULAS EDUCACAO FISICA MODO PERMITIR APRENDIZAGEM HABILIDADES ESPECIFICAS (PASSES CHUTES ETC.) PARTIR EXERCICIOS SISTEMATIZADOS MAS TAMBEM PERMITIR APREENSAO VALORES NORMAS SOCIALMENTE ACEITOS. ASSIM CONFORMACAO FORMA ESCOLAR REALIZADA PARTIR PRATICAS CONTROLADAS ORDENADAS POSSAM OFERECER EVIDENCIAS CORRESPONDAM COMPORTAMENTOS APROPRIADOS. 
EDUCACAO FISICA PROPOSTAS ENSINO FUTEBOL TENDEM REAFIRMAR LOGICA ESCOLAR (DE CONSTRUCAO 
SINTESE FUTEBOL PARECE SER ESPORTE JOVENS PRODUZEM MAIOR TENSAO PRATICAS DOCENTES DIFICULTANDO MANUTENCAO/IMPOSICAO FORMA ESCOLAR. TALVEZ ESSA SEJA UMA POUCAS PRATICAS ESCOLARES PROFESSOR DEIXA SER CENTRO CONHECIMENTO TORNA PROCESSOS APRENDIZAGEM AINDA MENOS EXPLICITOS OUTRA PRATICA ENSINO ALUNOS SAO TAL FORMA PROTAGONISTAS PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM FUTEBOL NAO DEPENDE (OU NAO DETEM AOS) MECANISMOS ESCOLARES COMO ESSE PROCESSO AFINAL FUTEBOL PODE NOS ENSINAR SOBRE CULTURA ESCOLAR SOBRE SUAS POSSIVEIS MUDANCAS CAMINHO INVERSO SERA INTERACOES PRODUZIDAS FUTEBOL PELOS JOVENS FORA ESCOLA CARREGAM TRACOS FORMA ESCOLAR FUTEBOL NAO CURVA LOGICA FORMA ESCOLAR RELACAO SOCIAL FORMAS RELACOES SOCIAIS FUTEBOL SUSTENTA (E POR QUAIS SUSTENTADO) COMO APRENDIZAGEM/PRODUCAO COTIDIANA FUTEBOL 
INVESTIGAR APRENDIZAGEM FUTEBOL PARECE IMPORTANTE ACATAR INDICACOES GOMES (2000 P.49) APONTA IMPORTÂNCIA ANALISES CULTURA REALIZADAS “COMO ALGUMA FORMA CONFRONTO ENTRE CULTURA ORIGEM CULTURA ESCOLA”. ROCKWELL (1997 P. 31) HA NECESSIDADE “REPENSAR PROCESSOS BASICOS COMO SOCIALIZACAO APOIAR ALTERNATIVAS TEORICAS [...] COMPREENDER DINÂMICA CULTURAL ESCOLA”. COM ESSE INTUITO RECORRO CONTRIBUICOES TEORICAS PRODUZIDAS CAMPO ANTROPOLOGIA APRENDIZAGEM — BUSCANDO CONSTITUIR QUADRO TEORICO POSSIBILITE DESCREVER/ANALISAR APRENDIZAGEM FUTEBOL COMO PRATICA CULTURAL DIALOGA MAS NAO CIRCUNSCREVE FORMA ESCOLAR. 
APRENDIZAGEM FUTEBOL CONTRIBUICOES ANTROPOLOGIA APRENDIZAGEM 
AMPLAMENTE CONCEBIDOS POR UMA VARIEDADE FORMAS CONTEUDOS CONTEXTOS ENSINO APRENDIZAGEM ESTAO LIGADOS CENTRO INTERESSES ANTROPOLOGIA. PELISSIER (1991 P. 75) “APRENDIZAGEM ENSINO SAO FUNDAMENTAIS IMPLICITAMENTE OU EXPLICITAMENTE ADAPTACAO HUMANA SOCIALIZACAO MUDANCA CULTURAL MAIS AMPLO NIVEL PRODUCAO REPRODUCAO CULTURA SOCIEDADE” 15. 
SEGUNDO WOLCOTT (1982 P.83) FATO SOCIEDADE TEM SUCESSO NOS SEUS ESFORCOS PRODUZIR OU REPRODUZIR MUITOS TIPOS INDIVIDUOS ELA PRECISA OU SEJA EFICACIA PROCESSO INCULTURACAO NOS MOSTRA HA UMA DINÂMICA APRENDIZAGEM FUNCIONA. PARTIR TAL AFIRMACAO ENTRETANTO AUTOR ELABORA QUESTOES INSTIGANTES COMO INDIVIDUOS DENTRO UMA SOCIEDADE REALMENTE ADQUIREM CULTURA NESSE PROCESSO (DE TRANSMISSAO CULTURA) COMO MENSAGEM TRANSMITIDA FEITO DELA MAS AFINAL PORQUE NEM TODO MUNDO APRENDE COMO APRENDIZAGEM COLOCAR FOCO SOBRE ESSES PROCESSOS ANTROPOLOGIA APRENDIZAGEM OFERECE CONTRIBUICOES IMPORTANTES DEBATE SOBRE APRENDIZAGEM FUTEBOL. 
UMA REVISAO ANTROPOLOGIA APRENDIZAGEM APARECE TEMATIZADA FOI PRODUZIDA PRIMEIRAMENTE POR PELISSIER 199116. MAS “AO INVES EMPREENDER UMA EXAUSTIVA REVISAO HISTORIA VARIAS MUDANCAS ANTROPOLOGIA ENSINO APRENDIZAGEM” AUTORA TOCA ALGUNS TOPICOS CHAVE “NOMEADAMENTE MODOS PENSAR COGNICAO COTIDIANA INTERCULTURAL SOCIALIZACAO ESTILOS COMUNICACAO MODOS EDUCACAO”. ESSAS CATEGORIAS UTILIZADAS POR PELISSIER (1991) ESTABELECEM DIFERENTES PERSPECTIVAS ANALISE TEMA. DISCUTIR APRENDIZAGEM FUTEBOL UMA PERSPECTIVA ANTROPOLOGICA NESSE PROJETO RECORRO ALGUMAS CATEGORIAS PRODUZIDAS PELA AUTORA PONTOS VISTA MODOS SOCIALIZACAO MODELOS EDUCACAO17. 
UMA OUTRA CONTRIBUICAO ANTROPOLOGIA APRENDIZAGEM INVESTIGACAO PROPOSTA PODE SER ENCONTRADA TRABALHO PHILIPS (1993). TRATA-SE ESTUDO ORGANIZACAO COMUNICACAO FACE-A-FACE INDIOS RESERVA WARM SPRINGS CONSEQÜENCIAS DESSA ORGANIZACAO APRENDIZAGEM CRIANCAS INDIAS ESCOLA. UMA TESE BASICA DESENVOLVIDA TRABALHO CRIANCAS INDIAS WARM SPRINGS ENTRAR ESCOLA JA ADQUIRIRAM FORMAS COMUNICACAO SAO CULTURALMENTE MUITO DISTINTAS PROFESSORES (NAO NATIVOS) ISSO CONTRIBUI PROBLEMAS COMUNICACAO ENTRE PROFESSOR ESTUDANTES. PHILIPS (1993) DESSE MODO APRESENTA EVIDENCIAS ESCOLA “CONVIVEM” MODOS DISTINTOS CULTURALMENTE INTERACAO SOCIALIZACAO — UMA ESTRUTURA OFICIAL (DISCUTIDA AQUI PARTIR FORMA ESCOLAR) UMA INFRA-ESTRUTURA ALUNOS. TRABALHO PHILIPS (1993) EXPLICITA DIFERENTES MODELOS APRENDIZAGEM (ESCOLAR NAO ESCOLAR). ANALISE AUTORA INTERESSA ENFOQUE NOS MODELOS CULTURAIS TRANSITAM CONTEXTO OUTRO INFLUENCIAM RECIPROCAMENTE. SUAS REFLEXOES AJUDAM COMPREENDER ESCOLA (ESPACO PRATICAS CULTURAIS ESPECIFICAS) ATRAVESSADA POR OUTROS MODOS RELACAO/INTERACAO POR OUTRAS PRATICAS LINGUAGENS — FORMAS CULTURAIS PROPRIAS OUTROS CONTEXTOS. 
APRENDIZAGEM COMO PROCESSO SITUADO TEMPO ESPACO PROPOE ERICKSON (1982). SEGUNDO AUTOR ESTUDOS SOBRE TEMA DEVEM INCLUIR FUNCIONAMENTO COGNITIVO INDIVIDUAL JUNTO FATORES CULTURAIS POLITICOS SOCIAIS QUAL APRENDIZAGEM ESTA MERGULHADA INDIVIDUO FOCO APROPRIADO POIS ELE APRENDE NOVO CONHECIMENTO OU HABILIDADE. ASSIM DEFENDE IDEIA NECESSARIO ENTENDIMENTO PROCESSOS HUMANOS APRENDIZAGEM ENFOCAR ACOES INDIVIDUAIS OCORREM AMBIENTE IMEDIATO APRENDIZAGEM. 
SINHA (1999) APRENDIZAGEM (E COGNICAO) SAO SITUADAS. SEGUNDO AUTOR TRATAR APRENDIZAGEM REQUER REPENSAR NESSES PROCESSOS TERMOS COMO SAO MOLDADOS PELO CONTEXTO PELA COMUNICACAO PELA PRATICA SOCIAL. ISSO REQUER AINDA REPENSAR APRENDIZES ABANDONANDO PRESSUPOSICAO UNIVERSALISTA ELES SAO MESMOS TODOS LUGARES (E TODO MOMENTO) SUAS TROCAS COM AMBIENTE HUMANO NATURAL SAO IGUALMENTE UNIVERSAIS. UTILIZANDO EXEMPLO APRENDIZAGEM CONTEXTO NAO-ESCOLAR SINHA (1999) APONTA DIFERENTE APRENDIZAGEM ESCOLA ESSA APRENDIZAGEM PARTE CONTEXTO ALGUM TIPO PRATICA SOCIAL PRODUTIVA OU REPRODUTIVA NAO ELA MESMA EDUCACIONAL SUAS METAS FUNCOES. ELE RELACOES PARTICULARES UMA SITUACAO APRENDIZAGEM NAO PODEM SER VISTAS INDEPENDENTEMENTE COMO TAREFA APRENDIZAGEM IDENTIDADE APRENDIZ SAO DISCURSIVAMENTE CONSTRUIDAS. 
IMPORTÂNCIA “SE APRENDER UMA IDENTIDADE” NAO SOMENTE HABILIDADES UMA DISCUSSAO PERMEIA TRABALHO LAVE & WENGER (INTITULADO SITUATED LEARNING LEGITIMATE PERIPHERAL PARTICIPATION 1991) — TOMA COMO FOCO RELACIONAMENTO ENTRE APRENDIZAGEM SITUACOES SOCIAIS QUAL ELAS OCORREM. TRATA-SE UMA CONTRIBUICAO IMPORTANTE INVESTIGACAO APRENDIZAGEM FUTEBOL POIS OFERECER GUIA TEORICO “ADEQUADO” SUA DESCRICAO ANALISE TRATAR APRENDIZAGEM ALEM CONTEXTO ESTRUTURACAO PEDAGOGICA. 
APRENDIZAGEM COMO “ATIVIDADE SITUADA” DEFINICAO CENTRAL PROCESSO LAVE WENGER (1991 P. 29) CHAMAM LEGITIMATE PERIPHERAL PARTICIPATION (LPP) — PROCESSO PELO QUAL “OS APRENDIZES PARTICIPAM INEVITAVELMENTE COMUNIDADES PRATICA” DOMINIO CONHECIMENTO HABILIDADES REQUER MOVER-SE “PARTICIPACAO PLENA NAS PRATICAS SOCIOCULTURAIS UMA COMUNIDADE”. SEGUNDO AUTORES “LPP OFERECE UMA FORMA FALAR SOBRE RELACOES ENTRE NOVATOS VETERANOS SOBRE ATIVIDADES IDENTIDADES ARTEFATOS COMUNIDADES CONHECIMENTO PRATICA”. ASSIM APRENDIZAGEM “COMO ASPECTO INSEPARAVEL INTEGRAL PRATICA SOCIAL” PROPOEM AUTORES SOB RUBRICA LPP18. 
AFIRMANDO CARATER SOCIAL APRENDIZAGEM TEM SIDO IGNORADO LAVE WENGER (1991 P. 33) PROPOEM APRENDIZAGEM COMO PROCESSO PARTICIPACAO COMUNIDADE PRATICA — PARTICIPACAO PRIMEIRO PERIFERICA LEGITIMADA MAS AUMENTA GRADUALMENTE ENGAJAMENTO COMPLEXIDADE. PERSPECTIVA LPP APRENDIZAGEM UMA CARACTERISTICAS PRATICA SOCIAL. ASSIM AUTORES HA SIGNIFICANTE CONTRASTE ENTRE TEORIA APRENDIZAGEM (NO SENTIDO ESTREITO) AQUELA QUAL APRENDIZAGEM TOMADA ENQUANTO ASPECTO INTEGRAL PRATICA (EM SENTIDO HISTORICO). “LPP PROPOSTA COMO DESCRITOR (DESCRIPTOR) ENGAJAMENTO PRATICA SOCIAL ACARRETA APRENDIZAGEM”19. APRENDIZ INDIVIDUAL NAO ADQUIRE CORPO DISCRETO CONHECIMENTOS ABSTRATOS ELE TRANSPORTARA REPLICARA CONTEXTO POSTERIOR. ELE ADQUIRE HABILIDADE DESEMPENHO PELO ENGAJAMENTO PROCESSO SOB UMA CONDICAO ATENUADA PARTICIPACAO — LPP. 
LAVE WENGER (1991 P. 40) AFIRMAM LPP “PONTO VISTA ANALITICO SOBRE APRENDIZAGEM” — “SABER/CONHECER APRENDIZAGEM SAO PARTE PRATICA SOCIAL”. COMO TRACO PRATICA APRENDIZAGEM ESTA “PRESENTE TODOS TIPOS ATIVIDADES” NAO SOMENTE CASOS CLAROS TREINAMENTO APRENDIZAGEM. SITUACOES COTIDIANAS QUAL PESSOA CO-PARTICIPA POR UMA EXTENSAO LIMITADA JA PERMITE “ACESSO MODOS COMPORTAMENTO OUTRA MANEIRA NAO DISPONIVEL ELA”. 
PENSANDO APRENDIZAGEM COMO “PRODUCAO HISTORICA TRANSFORMACAO MUDANCA PESSOAS” LAVE WENGER (1991 P. 51-52) PROPOE ENTENDIMENTO PARTICIPACAO “SEMPRE BASEADA RENEGOCIACAO NEGOCIACAO SITUADA SIGNIFICADOS MUNDO” — DIFERENTE INTERNALIZACAO PASSIVA AUTORES INCLUEM “ESTRUTURA MUNDO SOCIAL ANALISE” LEVAM CONTA “A NATUREZA CONFLITUAL PRATICA SOCIAL”. ESSA NOCAO PARTICIPACAO PROPOE DISSOLUCAO DICOTOMIAS ENTRE “ATIVIDADE CORPORAL CEREBRAL” TAMBEM ENTRE “CONTEMPLACAO ENVOLVIMENTO” “ABSTRACAO EXPERIENCIA”. 
“COMO ASPECTO PRATICA SOCIAL APRENDIZAGEM ENVOLVE PESSOA POR INTEIRO” MODO “ATIVIDADES TAREFAS FUNCOES ENTENDIMENTO NAO EXISTEM ISOLADAMENTE”. ESSES SISTEMAS RELACOES SURGEM SAO REPRODUZIDOS DESENVOLVIDOS COMUNIDADES SOCIAIS. ASSIM PESSOA DEFINIDA POR BEM COMO DEFINE ESSAS RELACOES (E APRENDE). LAVE WENGER (1991 P. 53) IGNORAR ESSE ASPECTO APRENDIZAGEM NEGLIGENCIAR FATO ELA “ENVOLVE CONSTRUCAO IDENTIDADES”. 
LAVE WENGER (1991 P. 54) ACREDITAM IMPORTANTE CONSTRUIR UMA “NOCAO ROBUSTA PESSOA POR INTEIRO” FAZENDO JUSTICA “MULTIPLAS RELACOES ATRAVES QUAIS PESSOA DEFINE SI MESMA PRATICA”. SUA ENFASE ESTA NAS “RELACOES ENTRE PRODUCAO IDENTIDADES RECONHECIDAS PRODUCAO COMUNIDADE PRATICA”20. AFIRMAM AINDA “DESENVOLVIMENTO IDENTIDADE CENTRAL CARREIRAS NOVATOS COMUNIDADE PRATICA ASSIM FUNDAMENTAL CONCEITO LPP”. LAVE WENGER (1991 P. 58) “APRENDIZAGEM SENSO IDENTIDADE SAO INSEPARAVEIS ELES SAO ASPECTOS MESMO FENOMENO” 21. 
COMUNIDADE PRATICA “A EFETIVIDADE CIRCULACAO ENTRE PARES SUGERE ENGAJAMENTO PRATICA INVES SER OBJETIVO PODE BEM SER UMA CONDICAO EFETIVIDADE APRENDIZAGEM”22. DESSE MODO CONFORME LAVE WENGER (1991 P. 98) CONCEITO COMUNIDADE FUNDAMENTA NOCAO LPP 
COMUNIDADE PRATICA CONJUNTO RELACOES ENTRE PESSOAS ATIVIDADES MUNDO [...] RELACAO COM OUTRAS TANGENCIAIS CONCOMITANTES COMUNIDADES PRATICA”. UMA COMUNIDADE PRATICA UMA CONDICAO INTRINSECA EXISTENCIA CONHECIMENTO NAO MENOS PORQUE ELA OFERECE SUPORTE INTERPRETATIVO NECESSARIO DAR SENTIDO SUA HERANCA. ENTAO PARTICIPACAO PRATICA CULTURAL CONHECIMENTO EXISTE PRINCIPIO EPISTEMOLOGICO APRENDIZAGEM. ESTRUTURA SOCIAL DESSA PRATICA SUAS RELACOES PODER SUAS CONDICOES LEGITIMACAO DEFINE POSSIBILIDADES APRENDIZAGEM. 
OBJETO PESQUISA 
COMO UMA PRATICA POPULAR ENVOLVE CONSTRUCAO IDENTIDADES CONTEXTO BRASILEIRO FUTEBOL ESTA SENDO TOMADO ENQUANTO UMA DESSAS PRATICAS APRENDIZAGEM PARTIR ENVOLVIMENTO COMUNIDADE PRATICA. DIFUSAO FUTEBOL COTIDIANO JUVENIL (MAS NAO SO ESSE GRUPO SOCIAL) SUGERE SEUS PROCESSOS APRENDIZAGEM ESTAO ASSOCIADOS PRATICA SOCIAL COTIDIANA — TRANSCENDE NOCAO PRATICA ENSINO RELACOES PEDAGOGICAS COMO PRINCIPAL VIA APRENDIZAGEM MESMO QUANDO OCORRE CONTEXTOS ESTRUTURADOS ENSINO23. 
FATO IMPORTÂNCIA FUTEBOL CONSTRUCAO IDENTIDADE JOVENS PARECE SUPERAR IDEIA APRENDER/ADQUIRIR HABILIDADES ESPECIFICAS FRAGMENTADAS — ELE PARTE REDES SOCIABILIDADE JUVENIS. APRENDIZAGEM COTIDIANA DESSA PRATICA ESTA JOGO PORTANTO RELACOES SOCIAIS COMPLEXAS DIFERENTES FORMAS PARTICIPACAO ELEMENTOS IDENTIFICACAO RELACOES PODER ETC. FAVORECEM SEU ESTUDO PERSPECTIVA PROPOSTA POR LAVE WENGER (1991). ASSIM APREENDER PROCESSOS APRENDIZAGEM FUTEBOL DENTRO FORA ESCOLA CONFORME PROPOE AUTORES (1991) SERA NECESSARIO OPERAR UMA MUDANCA FOCO INDIVIDUO COMO APRENDIZ APRENDIZAGEM COMO PARTICIPACAO MUNDO SOCIAL. 
SINTESE PROBLEMATICA FUTEBOL EMERGE COMO POSSIBILIDADE DESCREVER ANALISAR PRATICAS CULTURAIS ESPECIFICAS ESCOLA (MODOS EDUCACAO ESCOLAR) PRATICAS CULTURAIS FUTEBOL PRODUZIDAS NOS DIVERSOS CONTEXTOS ACESSO JUVENTUDE. ASSIM INTERESSE NESSE CAMPO PESQUISA LEVA CONTA IMPORTÂNCIA CONHECER DIFERENTES CONFIGURACOES EXPERIENCIA ESCOLAR IMPRIME PRATICAS JUVENIS FUTEBOL BEM COMO MULTIPLAS PRATICAS DESENVOLVEM (VAO MODULANDO) NAS RELACOES PERMEIAM ESSA MANIFESTACAO CULTURAL DIFERENTES CONTEXTOS. 
FUTEBOL UMA DESSAS PRATICAS CULTURAIS DIFICILMENTE CURVA DETERMINACOES FORMA ESCOLAR SUA MANIFESTACAO COTIDIANA EVIDENCIA TENSOES PROVOCADAS POR FORMAS NAO-ESCOLARES NESSE CONTEXTO SEU ESTUDO OFERECE UMA POSSIBILIDADE INTERESSANTE INVESTIGACAO. CONTRASTE ENTRE FORMA ESCOLAR MODOS CULTURALMENTE DISTINTOS APRENDIZAGEM FUTEBOL PODE NOS OFERECER PISTAS IMPORTANTES SOBRE COMO FUTEBOL PRODUZIDO OUTROS CONTEXTOS SOCIAIS MARCA ESCOLA COMO MARCADO POR ELA. TALVEZ MAIS IMPORTANTE CONTRIBUICAO ESTUDO APRENDIZAGEM FUTEBOL POSSA OFERECER DESVELAMENTO COMO APRENDE ALGO NAO ENSINADO (DELIBERADAMENTE) OU SOBRE COMO CULTURA TRANSMITIDA. 
CAMINHOS PESQUISA METODOLOGIA 
INVESTIGACAO OBJETO PROPOSTO ESTA SENDO UTILIZADO METODO ETNOGRAFICO. ETNOGRAFIA APRESENTOU-SE COMO METODO PRIVILEGIADO MEDIDA PROPOE UMA TENTATIVA LEITURA CRITICA INTERPRETACAO SENTIDO UMA DESCRICAO DENSA CONFORME APRESENTA GEERTZ (1978)24. TAREFA ETNOGRAFO DESCREVER CULTURA BUSCANDO APREENDER HA PUBLICO SOCIALMENTE CONSTRUIDO PARTILHADO COTIDIANO ATORES SOCIAIS PARTIR MERGULHO UNIVERSO INVESTIGADO25. ISSO DEFINE COMO FUNDAMENTAL COMPREENSAO SIGNIFICADOS INFORMAM DAO SENTIDO EXPERIENCIAS INDIVIDUAIS CONSTITUI OBJETO ANALISE CULTURAL. ASSIM PESQUISA ETNOGRAFICA BUSCA ORIENTAR INTERPRETACAO PARTICULARIDADES PRATICAS CULTURAIS MAS NAO DESCONSIDERA CONTEXTO QUAL ELAS SITUAM DESENVOLVEM (GOUVEA 1990)26. 
CONTEXTO INVESTIGACAO 
REALIZACAO PESQUISA ETNOGRAFICA PROPOSTA FOI NECESSARIO SITUAR TRAMA CIDADE ESPACO PROPICIO INVESTIGACAO. ASSIM FOI PRECISO BUSCAR CONTEXTO CIDADE BELO HORIZONTE BAIRRO AGLOMERADO OU VILA COM SEGUINTES CARACTERISTICAS A) DOTADO ESPACOS DIVERSIFICADOS PRODUCAO/APRENDIZAGEM FUTEBOL; B) ESPACO QUAL FUTEBOL FIZESSE PARTE TRAMA COTIDIANA JOVENS DENTRO FORA ESCOLA. TAIS CARACTERISTICAS CONTEXTO INVESTIGACAO SAO IMPORTANTES POIS SUGEREM EXISTENCIA UMA COMUNIDADE PRATICA FUTEBOL. NESSE SENTIDO OPCAO POR INVESTIGAR PRATICAS FUTEBOL PRODUZIDAS POR JOVENS MORADORES PERIFERIA CIDADE TORNOU-SE RELEVANTE POIS PERIFERIA MULTIPLICAM ESPACOS JUVENIS PRODUCAO FUTEBOL COMO ALUNOS ESCOLA PUBLICA COMO APRENDIZES PROJETOS SOCIAIS “ESCOLINHAS” FUTEBOL COMO PELADEIROS NAS IMEDIACOES BAIRRO COMO JOGADORES TIMES AMADORES FUTEBOL COMO TORCEDORES TIMES PROFISSIONAIS ETC. 
ESCOLHA CAMPO PESQUISA27 
COM OBJETIVO DESVELAR ESPACOS CIDADE POSSIBILITASSEM REALIZACAO PESQUISA OPTEI POR FAZER PESQUISA EXPLORATORIA28. NOVEMBRO 2004 REALIZEI PESQUISA EXPLORATORIA BAIRRO UNIVERSITARIO — LOCAL INFRA-ESTRUTURA (CAMPO FUTEBOL QUADRAS PRACAS ESPORTIVAS ESCOLAS) INFORMAVA SOBRE CONSTRUCAO TRAMAS COTIDIANAS FUTEBOL. PARTIR IDAS ESCOLA CAMPO FUTEBOL CONVERSAS INFORMAIS COM ALGUNS SUJEITOS OBSERVACOES ALGUMAS PRATICAS FUTEBOL FOI POSSIVEL TER ACESSO DADOS IMPORTANTES SOBRE DINÂMICA FUTEBOL. DADOS LEVANTADOS CULMINARAM ESCOLHA DESSE ESPACO REALIZACAO PESQUISA. 
BAIRRO UNIVERSITARIO HA UMA DIVERSIDADE ESPACOS PRODUCAO FUTEBOL. DELES ESCOLA ESTADUAL C.J.P. — LUGAR ONDE FUTEBOL OBJETO GRANDE INTERESSE JOVENS NAS AULAS EDUCACAO FISICA RECREIOS CAMPEONATOS ESCOLARES. OUTROS ESPACOS PRODUCAO FUTEBOL BAIRRO LOCALIZAM NAS IMEDIACOES ESCOLA CAMPOS FUTEBOL OFICIAL29 UMA PRACA POSSUI ESPACOS PRATICAS LAZER ESPORTIVAS RUAS COM POUCO TRÂNSITO CARROS. IMPORTANTE DESTACAR AINDA TRAMAS FUTEBOL NESSE CONTEXTO ULTRAPASSAM ESPACOS ENSINO JOVENS ENVOLVEM UMA AMPLA REDE PRATICAS FUTEBOL (JOGOS “LIVRES”) BAIRRO. 
TRABALHO CAMPO 
	A PESQUISA ETNOGRAFIA CARACTERIZA-SE PELA PERMANENCIA PROLONGADA INVESTIGADOR CAMPO. NAO TENDO UMA DELIMITACAO RIGIDA PRE-DEFINIDA TEMPO NECESSARIO COLETA DADOS DEVE SER SUFICIENTEMENTE AMPLO MODO PERMITIR ESTUDO PROFUNDIDADE (SARMENTO 2003). INVESTIGAR APRENDIZAGEM FUTEBOL CONTUDO DELIMITACAO TEMPO ELEMENTO CENTRAL. NECESSARIO POIS TEMPO PERMANECIA CAMPO PERMITA CAPTAR CICLO APRENDIZAGEM FUTEBOL. 
IDENTIFICAR PARTICIPANTES BEM COMO SUAS FORMAS PARTICIPACAO DIFERENTES MOMENTOS CICLO APRENDIZAGEM FUTEBOL EXIGIU INTENSO MERGULHO COTIDIANO PRATICANTES (NA PRATICA SOCIAL)30. ACORDO COM LINHA TEORICA ADOTADA PROJETO TRABALHO CAMPO DEMANDOU MAPEAMENTO UMA SERIE ELEMENTOS IMPORTANTES COMPREENSAO PROCESSOS APRENDIZAGEM FUTEBOL. ASSIM FOI NECESSARIO VERIFICAR COMUNIDADE ONDE PRATICA FUTEBOL DELINEIA FORMA MAIS INCISIVA (ONDE ELA MAIS RECORRENTE ONDE INTERACOES SAO MAIS DENSAS PERMITEM MAIOR EXPLICITACAO PROCESSOS APRENDIZAGEM); IDENTIFICAR QUEM SAO PARTICIPANTES PERIFERICOS PLENOS COMUNIDADE PRATICA; MAPEAR DIFERENTES PARTICIPACOES SUJEITOS DIFERENTES POSICOES COMUNIDADE PRATICA; ETC. 
DESCREVER INTERACOES SOCIAIS PERMITAM AFERIR SOBRE APRENDIZAGEM FUTEBOL FOCO ATENCAO RECAI SOBRE SUJEITOS PRATICANTES SUAS PRATICAS COTIDIANAS FUTEBOL31. MAS APRENDIZAGEM ENVOLVE NEGOCIACAO SIGNIFICADOS CONSTRUCAO IDENTIDADE. ASSIM PRECISO ATENCAO FATO FUTEBOL COMPORTA UMA MULTIPLICIDADE FORMAS PARTICIPACAO (NAO SO COMO JOGADOR) SIGNIFICADOS BEM COMO FUTEBOL TEM RELACAO COM CONSTRUCAO IDENTIDADES. 
ESTUDO APRENDIZAGEM FUTEBOL (NA PERSPECTIVA SITUADA) REQUER AINDA ATENCAO OUTROS DOIS ASPECTOS IMPORTANTES — OBSERVADOS PESQUISA EXPLORATORIA. PRIMEIRO DELES PARECE TIPICO APRENDIZADO FUTEBOL APRENDIZES APRENDAM MAIS RELACAO COM OUTROS APRENDIZES (SEUS PARES)32. SEGUNDO ASPECTO CONSIDERAR COMO FOCO ATENCAO FALA. COMO APONTAM LAVE WENGER (1991) APRENDIZAGEM UMA COMUNIDADE PRATICA ENVOLVE APRENDER FALAR (E SILENCIAR) MANEIRA PARTICIPANTES PLENOS. AUTORES PARTICIPACAO PERIFERICA LEGITIMADA PRATICA LINGÜISTICA TIPO ATIVIDADE. MAS NAO TRATA FORMAS ESPECIAIS DISCURSOS SEREM DIRIGIDAS AOS APRENDIZES NEM MERO FALAR SOBRE PRATICA. APRENDIZAGEM ENVOLVE “FALAR DENTRO”33 COMO PARTICIPANTE PLENO COMUNIDADE PRATICA34. MAS HA TAMBEM DISCURSO IMPRESSO NOS GESTOS UMA LINGUAGEM SILENCIOSA (QUE PASSA PELO CORPO) PRECISA SER INTERPRETADA TER ACESSO ESTA JOGO FUTEBOL — JOGO MAIS AMPLO HABILIDADES ADQUIRIDAS. 
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